基于以学生为主体的初中语文教学分析

摘要：新课改提倡“以人为主”展开教学，只有深入了解学生的个性、兴趣与学习潜能，设计丰富的教学内容，针对他们的学习能力因材施教，才能充分发挥学生的主观能动性，从而提高学习效率。本文主要从初中语文教学中以学生为主体的重要性入手，对存在的现状与策略进行深入的研究。

关键词：初中语文;学生主体;重要性;现状;策略

初中语文是人类文化的重要组成部分，又是最重要的交际工具。由此可见，语文教育是语文素养的形成与发展，不仅能够开拓视野、陶冶情操，而且能为学生日后的学习奠定坚实的基础。所以，作为语文教师，应该培养学生独立自主的学习能力，自觉积累丰富、优美的词句，在发展创造性思维的同时，充分发挥学习的主体地位，从而提高学习能力。

一、 初中语文教学中以学生为主体的重要性

以学生为主体是指，针对学生的实际需求，构建高效、和谐、有趣的课堂教学，使被动的学习态度得以改善，积极参与、交流与互动，不断深入地扩展学习认知，以充分发挥学习的主体性。初中语文学习是一个循序渐进的过程，最基本的就是掌握好基础知识，在课堂中充分发挥学生的主体性，以便于跟着教师的思路，梳理知识的侧重点，注释难以理解的字词，从而在大脑形成系統、连续的知识体系，提高自己的精神层面。因而，教师在教学中应当讲究方法，引导学生注重自己的学习态度，在打好基础的同时，增加学习知识的积累，在日后的学习中，取得更好的学习成绩。

二、 初中语文教学中以学生为主体的现状

（一） 教学模式过于传统单一

传统的语文课堂教学，教师都是偏向于知识的讲解，极少考虑学生的学习感受，这种“单向型”的教学模式，过于规范、被动与沉闷，不利于发展学生的主体性，很容易被传统的学习思维所束缚，养成认真听讲、做笔记以及按时完成学习作业等习惯，间接阻碍学生创新意识的发展。循规蹈矩的学习极易失去学习的动力，长时间如此下去，不仅会对学习产生抵触的情绪，而且无法擦出学习的火花，成绩慢慢地滑向下坡路。

（二） 对学习缺乏兴趣

初中课文大部分偏向于事理说明文，对于这类文体，学生往往会感觉知识纷至沓来，一时难以适应，因事理说明文的事理比较抽象，要理清说明文内容之间的关系，对于学习能力比较薄弱的学生来说，毋庸置疑是一种挑战。由于，教师忽视发展学生的主体性，使其对语文学习缺乏兴趣，对疑难的问题都是一带而过，阻碍了思维的拓展延伸，不仅学习效果得不到有效地提升，而且间接扼杀了主体意识的发挥，形成的学习能力水平偏薄弱。

三、 初中语文教学中以学生为主体的策略

（一） 转变教学理念，突出学生的主体性

学生是课堂教学的主要对象，教学的目的是为了促进“教”与“学”的双向交流，调动他们积极响应、分享学习心得。因而，教师需要调整好自己的角色，转变传统的教学理念，在实践中不断地完善与强化，运用多元化的教学方式，充分调动学生的积极性与活跃性，自觉参与课堂教学互动、踊跃发言，从而突出学生的主体性。如，教学《大自然的语言》这篇课文时，由于这是一篇介绍物候科学知识的事理说明文，重在说明物候可以预报农时、便利农林业发展等事理，所以，教师教学本课时，首先应该讲解一些物候知识，及影响物候来临几个因素的顺序，促进学生了解说明事物的表达方式，以便发现与欣赏大自然的种种物候现象，思考天气、气候的关系，提高科学思维的能力。然后，引导他们纵观全文，让学生方便、准确地理解文中的内容要点，进一步训练学生抓住事物的生动形象进行口头描绘景物的能力，从而增强语言感悟、概括等能力。

（二） 鼓励大胆质疑，充分发挥主体作用

“疑是思之始，学之端”，这句话说的是，对学习要有怀疑精神，懂得“疑”，才会真正思考与学习。由此可见，越是敢质疑的学生，其主体作用越能得到充分发挥，不仅可以促进学生主动探究、发现、总结学习知识，而且能发展创新性思维。所以，教师应该鼓励学生大胆质疑，在激活思维的同时，勇于发表自己的学习观点。如，教学《恐龙无处不有》这篇文章时，由于本文旨在通过“恐龙无处不有”这一现象，说明地壳运动这一科学事实，所以教师可以先让学生阅读课文，用横线勾画出关键词句、筛选主要信息，让他们先思考、体会、领悟作者所说的“不同科学领域之间是紧密相连的”这一基本科学原则，引导学生感受这种强大力量、富有情趣的科学思考方法，激发学生大胆质疑、自主探究的意识，并在质疑中留心观察生活，多角度、多侧面、重联系地思考自然与社会的关系，培养科学意识，养成质疑、探究的习惯，从而充分发挥主体作用。

（三） 构建和谐、有趣、高效的课堂，进一步发展学习主体性

良好的教学环境是教学活动得以顺利开展的前提与基础，又是发展主体意识、提高学习质量的主渠道。因而，教师应该坚持“以人为本”，构建和谐、有趣、高效的课堂，善于倾听学生的学习感受，在教学中对积极表现的学生给予肯定与表扬，对于反应迟疑的学生给予信心与鼓励，使之愉快、轻松、积极地投入到学习中去，从而发挥学习的主体性。如，教学《桃花源记》这篇文章时，教师应该先引导学生进行课前预习，查找资料，了解作者生平与写作背景，进一步反复读诵、熟悉文章的内容，并认读生字与注释，掌握常见文言实虚词，积累古今异义词，把有难度的句子翻译与词语解释批注在相应的词句旁边，并尝试翻译全文。同时，在课堂学习时，要把更多的时间交给学生，始终遵循以学生为主体、教师为主导的课堂学习模式，让学生的潜能得到最大限度的发挥。

四、 结束语

每一位学生都是独立的个体，只有根据他们的学习能力，在课堂教学中勇于创新，努力发展学生的创新意识，才能充分发挥学习的主体地位。

参考文献：

[1]王颖君.试论以学生为主体的初中语文教学[J].教师，2017（20）：22.

[2]滕金凯.以学生为主体的初中语文课堂教学研究[J].中华少年，2017（10）：28-29.

[3]李晓红.以学生为主体的初中语文课堂教学研究[J].读与写（教育教学刊），2016，13（1）：103.

作者简介：

黄平，贵州省黔南布依族苗族自治州，惠水县好花红中学。