浅谈小学语文随文识字教学方法

摘要：识字教学是小学低年级语文教学的重要教学内容，而随文识字是一种将识字和阅读进行结合的教学活动，能够提高小学语文识字教学的质量。识字是奠定小学生阅读与写作基础的重要内容，小学低年级语文教师要将其作为教学重点，积极采取有效的教学方法，构建一个高效的随文识字课堂。本文主要依托于部编版二年级语文教学，探讨其随文识字教学的有效方法。

关键词：小学语文;随文识字;教学方法

语文课程标准立足于课程改革的精神，对识字教学提出了科学合理的教学目标，以满足新时期低年级小学生的识字学习需要，即要求教师能够在识字教学中注重为学生提供熟悉的语言因素，使其可以调动自身的生活经验，在教师的适当指导下，学生可以在识字与运用的过程中，切实提高识字学习效率。而教材中的阅读文本能够为小学生提供有效的识字语言环境，使其可以身处在真实又具体的语言环境中识字。因此，教师要充分落实随文识字教学。

一、 基于创编故事的随文识字教学

二年级的小学生具有天真活泼的特点，他们喜欢想象，同时也具有很丰富的想象力，对故事类的内容抱有较浓的兴趣。因此，小学语文教师要构建一个和谐愉快的随文识字课堂，可导入故事元素来实现这一目的，让小学生在生动有趣的故事引导下，提高自身的识字效率，并培养其识字兴趣。

比如在部编版二年级语文《植物妈妈有办法》一文的教学中，教师可针对“洼”这个生字创设一个有趣的故事：“‘洼与‘娃是一对好朋友，某日天气比较热，‘娃忍不住抱怨：‘怎么这么热，都满头大汗了！这时‘洼对它说：‘要不去我家游泳吧，我家有个水池。而‘娃却立马摇头拒绝了：‘不行，我还是小孩子，没有大人陪伴游泳很危险，我还是找妈妈，妈妈肯定有办法让我不热！”通过这样的趣味故事，可以让小学生感受到识字的乐趣，同时也将识字与课文内容进行了联系，可以提高学生的识字学习效率。

二、 基于连词成串的随文识字教学

连词成串是一种在某一情境中将词语连成一串进行记忆的识字方法，能够增加小学生的识字量，也可以提高其识字效率。尤其是在一个比较熟悉或者直观的画面中，教师若是可以让学生连词成串地进行识字，可以有效地提高学生的识字记忆力，保障识字教学质量。比如在部编版二年级语文《场景歌》的随文识字教学中，教师可结合其中的场景来创设一个学生比较熟悉的情境，然后引导学生连词成串。例如教师利用多媒体课件为小学生呈放大海的图片或者视频，让小学生展开想象：“你在大海这边看到了什么？不如你们一一给它们打个招呼吧！”随着教师的指导，小学生在直观的画面下看到了海鸥、沙滩、军舰、渔船等等，将这些词语连成串，可以形成一幅整体的大海画面，让学生能够更有效地记忆这些生字，同时也提高了学生的阅读理解能力。

三、 基于概念认读的随文识字教学

所谓概念认读，就是根据生字的概念来让学生进行有效的认读。在小学生的识字学习中，实际上有些概念对于学生而言是比较模糊的。而在概念模糊的情况下，虽然学生能够在短时间内认得这一生字，但是很快地就容易遗忘，不利于提高其识字效率。因此，教师应该在随文识字教学中，从概念入手，让学生清晰地理解生字的概念，并将其与生字进行有效的联系，提高自身的记忆效率。

比如在部编版二年级《葡萄沟》一课的教学中，学生对于“沟”这个生字的概念缺乏具体的认知，因此教师可利用多媒体课件为学生呈放相关图片和“沟”这个字在字典中的义项：（1）流水道;（2）像沟的东西。在辅助图片和生字义项来进行理解的情况下，学生能够清晰地明白“沟”这个字的概念，并且有效地记住这个生字，提高随文识字教学的实效。

四、 基于文化渗透的随文识字教学

在部编版小学语文教材中，有许多文章内容都蕴含着丰富的传统文化。而教师将其中蕴含的传统文化充分地挖掘出来，并且将其渗透在课堂教学中，能够熏陶小学生的情操，还能使其在熏染之下产生更浓的学习兴趣，进而有效地提高学生的学习效率。而在随文识字教学中，教师要让学生有效记忆汉字，也可以通过传统文化渗透的方法来进行。

比如在部编版二年级语文《“贝”的故事》一课的教学中，教师就可以融入关于“贝”的传统文化。教师可先为学生讲述由“贝”这个字衍生而来的一系列汉字，比如“赚”“赔”“购”“贫”“货”等等。从这些汉字可以看出，将贝字作为偏旁的字，大多数都和钱财有关系。在这里，教师就可以渗透古人把贝壳当作钱币的相关传统文化，让小学生深刻体会经过时间锤炼而形成汉字的传统文化，提高学生语文素养的同时，也提高了随文识字教学效率与教学质量。

五、 结束语

总之，随文识字教学是有效的识字教学模式，在这一教学模式下引入多种多样的教学方式，可以构建一个高效的识字课堂，有利于提高小学生的识字学习效率，培养其识字学习兴趣，为其以后的阅读和写作都打下良好的基础。

参考文献：

[1]杨林.小学低年级语文随文识字教学策略[J].读与写：教育教学刊，2018，15（3）：131.

[2]王亞军.浅谈“随文识字”教学策略[J].汉字文化，2017（22）：45-46.

作者简介：

陈巧娥，广东省梅州市，丰顺县黄金中心小学。