“学展点练”教学模式在小学数学教学中的运用

陈伟年

【关键词】 数学教学;“学展点练”教学模式;

运用

【中图分类号】 G623.5 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2019）17—0166—01

随着新课程改革进程的不断深入，小学数学教学不仅仅是要培养学生能够掌握数学知識，还要培养学生掌握科学的学习方法，提升学生对数学知识的探索能力。在此过程中，小学数学教学的理念与方法也在不断改进中。而“学展点练”教学模式是在此背景下应运而生的，将之应用于小学数学教学中，学生的注意力能够迅速集中在数学课堂上，以利于教学效率的提升。下面，笔者就“学展点练”教学模式在小学数学教学中的应用，谈谈自己的看法和体会。

一、课前学习

首先，课前学习可以安排学生做好对新知识的预习，培养学生自主学习的能力，使得学生的预习能够与教师课堂的教学协调一致。值得注意的是：教师要向学生布置操作性较强的预习任务。例如，教学“认识人民币”这一课前，可以向学生布置这样的任务：回家看看妈妈的钱包里都有几种样式的钱。上面的数字是什么，代表了什么意义？其次，复习与本节课有关的知识点，对其进行回顾与梳理。例如，在学习“退位减法”一课前，可以引领学生对上节课学习过的“不退位减法”的内容进行复习，回想在不退位减法学习的过程中有哪些需要注意的事项。如此一来，便能够通过对不退位减法知识的复习，为下一步退位减法知识的学习打好基础。无论是预习还是复习，教师都要结合学生实际的学习情况进行安排与设计。

二、展示学习成果

在数学课堂中提供给学生交流的时间，就是让学生大胆地表达自己对数学知识的想法与疑问。在此过程中，能够充分地展示学生多样化的思维方式，通过学生之间相互的交流与表达能够促使学生之间交换思维的方式，受到思想的启迪。因此，数学教师要在课堂上为学生预留一部分时间，让学生对自己的学习情况进行交流与展示，教师要恰当地给出学生评价与意见。另外，对于在自主学习过程中存在的疑问，教师要进行有效引导，鼓励学生通过共同探究来解决。最后，教师要将所有的问题进行汇总总结，引导学生对容易出错的知识点与重点内容加以重视，为后续的教学做好铺垫。

三、重要问题的点拨

在数学教学的过程中，通过对数学概念及公式的学习与掌握来解决相关的数学问题，在此过程中，一旦学生对抽象的数学概念产生疑惑，教师就要引导学生对其中的原因进行探究，并据此引导学生对数学知识深入认知。在整个过程中，教师要充分分析数学概念的变化与概念之间的区别。对于学生容易混淆的概念，教师要及时点拨与梳理，促使学生对数学概念产生明确的认识，理解数学概念的本质，并且能够灵活运用数学概念及相关的知识解决数学问题。

四、通过适当的练习对知识点进行归纳总结

在用所学的数学知识解答数学问题的时候，教师要引导学生缜密地检查自身的思维活动，回忆是如何发现数学问题并如何解决数学问题的，并通过引导学生对数学方法及时进行归纳总结，促使学生掌握数学知识的本质，进而提升数学教学的效率。教师可以通过分类讨论的方法引导学生进行数学练习。在采用分类讨论的方法对问题进行分析时，一定要认真仔细，不能漏项。

例如，在学习“小数加法”的时候，利用分类讨论的方式有效提升学生参与课堂的兴趣。在教学开始的时候，教师向学生布置学习任务，试着将下列的算式按照其自身的特点进行分类：6.4+2，5+69，3.6+9.5，6+5.4，89+101，5.67+9.58，5.8+8，8.75+6.54。通过思考后，学生将上述算式一共分为三类，第一类：5+69、89+101、5.8+8，这一类都是整数与整数的相加;第二类：6.4+2、6+5.4、5.8+8，这一类是整数与小数的相加;第三类：3.6+9.5、5.67+9.58、8.75+6.54，这是一类是小数与小数的相加。接着教师引出今天的教学内容：小数的加法。通过如此的分类热身活动，能够将学生学习过的数学知识与即将要学习的数学知识之间建立沟通联系，将知识之间的关联性有效提升，使得学生能够有效构建起数学知识的结构。

编辑：谢颖丽