数学教学语言的艺术性探讨

摘 要：数学语言因其简练、抽象、严谨，甚至晦涩而使很多学生过不了数学语言关，数学教学语言对教学起着重要的作用。因此，我们在日常教学中，力求语言准确精练、风趣幽默，让学生感受到学习的乐趣。

关键词：科学;逻辑;艺术

教师的教学语言是教师传授知识、表达情感的主要工具，在很大程度上决定学生听课的积极性，对教学效果起着很重要的作用。因此，教师要提高自己的教学水平，培养学生学习数学的兴趣，就必须不断努力加强自身的教学语言艺术的培养。

一、 保证教学语言的科学性

数学本身就是集科学性、逻辑性、准确性、严谨性于一体的一门学科，数学教材中每个概念、符号、公式以及各种数学表达式都有非常准确的含义。这要求数学教师必须把教学语言的科学性、准确性摆在第一位，在教学中必须使用数学专业术语和数学符号。如果教师的语言不规范、不严谨，那么传输给学生的就只能是一些模糊的甚至错误的信息，会造成学生概念模糊、思维混乱，严重影响学生对所学知识的理解，从而导致教学失败。

如：在“所含字母相同，并且相同字母的次数也相同的项叫做同类项，几个常数项也是同类项”这个概念中，如果“相同字母”中“相同”二字不突出强调，含糊带过或者省略，那么学生对同类项的概念就模模糊糊，无法正确判定类似于x2y与xy2这样的项到底是不是同类项。

又如：讲定义“有效数字是从左边第一个不是0的数字起，到精确到的数位止的所有数字”时，教师若不表达准确、清楚，学生对于“0是不是有效数字，什么时候是，什么时候不是”就无法进行正确的判断，还有“平面内不相交的直线是平行线”，不能省掉“平面内”三个字，教师在表述这些数学概念时一定要注意科学、准确。

二、 强调语言的逻辑性

达尼洛叶波在《教学论》中谈道：“总之不能不承认这个原理，即教师在教学中的逻辑方法和师生掌握新教材的逻辑方法，是每一个种教学方法的最重要的特征。”因此，教师在讲解中不仅要保证语言的准确性还要注意语言的逻辑性。

为了增加教学语言的逻辑性，我们必须熟练掌握教材，有计划地依逻辑顺序进行讲解，把所讲内容组织好，使条理清楚，层次分明，抓住关键，攻破难点。另外，在讲授中，我们还必须注意语言精练，干脆利落，前后一致，层次清楚，不重复，啰嗦.尤其忌讳前言不搭后语，出现严重逻辑混乱的教学语言，以免干扰学生正常的逻辑思维，发生逻辑紊乱，要坚持用最简洁的语言表现最丰富的内容。

三、 提高教学语言的艺术性

教师言传身教，是学生人格的榜样，教师的一言一行都是学生模仿的对象。因此，教师在教学中一定要注意语言文明，绝不能夹带粗话、脏话，破坏自身的形象，丧失在学生中的威信，更不能用讽刺、挖苦的语言去伤害学生的自尊心，破坏学生的学习积极性。教师要用和气、平等的语言，营造一个平等、民主的、大家能畅所欲言的学习气氛，即使学生在讨论中或回答问题时答错了，教师也必须用肯定、鼓励的语言维护学生的自尊，保护学生的积极性。如“你答得很好”“再想一想”“是否还有补充？”“大家讨论一下，是否还有新的发现？”“试一试？”“没关系，大胆地说吧！”等等，学生听了很亲切，潜移默化中受到了激励和鼓励。

数学教师同样要注意自己的语速、语音、语调，使其符合讲解内容和情感的需要，普通话要标准，字正腔圆，字字清晰，抑扬顿挫，善于将教学语言的科学性、教育性，用艺术化的优美形式和方法诉诸学生的感官，使之入耳、入脑、入心，得到美的享受。

四、 提高语言的启发性和灵活性

新的课程标准要求教师善于激发学生的学习潜能，让学生经历数学知识的形成与应用过程，而不是把结果直接“暴露”给学生。因此，数学教师的教学语言要有启发性，通过启发、诱导、点拨学生摸索、探究，靠学生自己动手、动口、动脑来获得知识，增加创造力。启发式的语言要贯穿整个课堂，上课伊始，可用启发式的语言让学生带着问题探究，课堂结束时，留给学生一些悬念和问题让学生回去思考。如讲解“同类项”，在引导学生进行一系列分类之后，可提问“今天我们要学习的是同类项，同学们猜一猜，什么是同类项呢？”又如讲解一题多解的例题和习题时，“同学们，还有别的方法吗？”“我们能不能换个角度来思考呢？”“已经差不多了，再想想？”“这个问题留给大家回去思考，我们明天再讲。”同时，教师要根据教学内容、教学方式和学生及时反馈的信息，合理安排工表达方式，灵活调整教学语言。当课堂上出现意料之外的“偶然事件”时，教师要根据意外的情况快速做出反应，灵活使用教学语言，把学生从“偏离的轨道”上拉回来，或用一句风趣、幽默的话来缓和紧张的气氛;或设矛盾，改变角度，帮助学生解难;或设置波澜，捕捉恰当的时机来诱发学生。使用灵活多变的数学语言自如地驾驭课堂，不断点燃学生智慧的火花。

五、 增強语言的趣味性

数学本身的科学性、准确性、逻辑性决定了数学课堂气氛的严肃性。数学课上，学生的思维活动往往是很紧张的，如果长期让学生处于这样的紧张中，大脑会由于承受不了过重的负荷而转为抑制，注意和兴趣就会降低。而适时生动、形象、幽默诙谐的教学语言可增强教学的趣味性，使学生不时发出会心的笑声，减轻学生身体劳累，放松紧绷的神经，活跃课堂气氛，使学生在笑声中重新唤起追求新知识的喜悦。

讲解抽象的知识可用生动的事例、直观形象的语言打比方，让学生在语言产生的视觉效应下唤起表象或产生联想和想象。如小结公式a2=a（a≥0）时，把 比方成一扇奇妙的门，“2”比方一顶帽子，“进门戴帽，出门脱，负数不得入内”，学生觉得有趣，也加深了对公式的理解和记忆。

在小结整理某些知识时，可编一些顺口溜，朗朗上口，就会受到学生喜爱。如求一元一次不等式组的解集方法可编出;“同大取大，同小取小，大大小小取中间，大大小小空集了”;对“顺次连结四边形各边中点所得到的图形”可归纳为“连平得平，连矩得菱，连菱得矩，连正得正”等等。

教师的教学语言艺术反映了一个教师的基本素质。我们要提高教师自身素质，就不能忽略教学语言艺术，只要我们有对学生真挚的爱，对工作的高度责任感和崇高的敬业精神，我们的教学语言艺术水平就会不断提高。

参考文献：

[1]傅资云，胡淑贞.关于教学论教材更新问题讨论综述[J].湖南师范大学学报，1985（3）.

[2]叶留青.数学教学语言的艺术性[J].焦作师范高等专科学校学报，1998（1）：23-27.

作者简介：

袁攀，湖南省邵阳市，隆回县高平镇侯田中学。