在阅读中悦读

摘 要：学生基于自己的原始阅读体验，在与文本、同伴、教师、编者的对话中解惑;教师基于学生的原始体验，引导学生在细读文本的探究质疑中生发新的阅读体验，生成自己的阅读方法。这样，学生在课堂上有了实质性的收获，享受到了阅读的乐趣，在以后的学习过程中自然也就会因阅读而悦读。

关键词：初中语文;阅读;悦读

每次语文公开课，我基本是都是按照这样的套路：为了调动学生的积极性、让课堂不是那么的死气沉沉，总会将课堂设计的热闹无比：音乐、视频、精致的课件画面，教师范读、分角色朗读、模仿性朗读、跟读学读、配乐朗读、感知性朗读、个性化朗读……学生课堂上表现的是极度投入，听课老师也听得很开心，总的来说，课堂上是笑声、掌声不断，每次自我感觉好像都不错，直到有一次，班上的一位小男生皱着眉头冷冷的小声地和同桌抱怨道：真不知道大家怎么都那么欢快，怎么感觉我自己什么都没学到。我的心一下子像被针扎了般的疼痛，的确，为了这一节课，我不知道多少花了时间与精力，这么做完全是为了迎合听课老师的意愿，为了追求课堂的轰动效应，生硬而做作地让课堂热闹起来。

到底应该用什么来支撑学生在这节课堂中的兴趣？我这样的教学设计到底有没有站在学生的角度和立场？事实上，在平时的阅读教学中，我们不可能每节课都这样不计成本地去准备，那么究竟该如何来呈现一节普通的阅读课堂，让学生在课堂中享受到阅读的乐趣，能真正发自内心的悦读，继而能有真正实质性的收获呢？

一、 基于学生阅读困惑设计教学

在当前的初中语文阅读教学过程中，很多教师都没有进行完善、合理以及科学的阅读教学目标的制定，在阅读教学中更多体现出来的是教学的随意性，很难开展有效的教学。很多教师在开展阅读教学的时候，就是为了让学生能够把课文读出来，至于通过阅读要起到什么样的效果却没有进一步说明。同时，阅读教学的内容也相对枯燥，没有针对初中生的兴趣特点和认知能力进行适合的阅读范本的选择，从而让学生不能够真正地理解所阅读对象，让阅读教学没有实际效果。

教师在授课前应引导学生充分熟悉文本，在学生自主与文本初步对话后，立足学生的阅读困惑设计教学，这样，学生的思维活动才能是积极而有意义的，阅读体验也才能步步深入。所以，及时把握学情，对学生知识技能的起点及对文本的掌握情况有充分的了解，是教师设计教学的主要参照。

通过预习反馈得知，《松鼠》这篇文章语言通俗易懂，学生在理解上面并没有存在太大问题，针对这样的学情以及这篇科学小品文的特点，我制定了如下三个学习目标：了解松鼠的特点及生活习性;学习课文根据事物特点，合理安排说明顺序的方法;品味本文生动形象的语言，从中感受作者对松鼠的喜爱之情。并且把品味本文生动形象的语言作为课堂的重点。

二、 加强探究性教学，增强学生问题意识

《新课标》明确指出，“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。阅读是学生个性化的行为，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考，要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。”

因而教师在课堂上的角色就是阅读活动的组织者、促进者，其主要任务就是引导学生细读文本，在文本细读中质疑、探究，生成新的阅读体验。可以说，教师就好像是“红娘”，他的任务就是把文本介绍给学生，让学生直接面对文本，跟文本“恋爱”、对话。对话之前，教师要创设条件激发学生阅读文本的兴趣;对话过程中，教师要提供充裕的时间、空间让学生与文本对话、交流，“红娘”退居一旁，切勿喋喋不休地干扰。在学生疑难、困惑处，教师要适时“扶一把，托一下”，引导学生通过主动探究、小组合作化解阅读实践活动中遇到的问题。比如在探究“从文中圈画出概括松鼠特点的词语，并思考这几个词序能否颠倒？”这个问题时，学生主要分成两大阵营，一派认为不可以颠倒，另一派则认为无所谓，在教师的引导中、在同学们结合文本进行质疑、探究后，同学们很容易就达成这样一个共识：不可以颠倒，因为，漂亮是从外形方面来说明，驯良、乖巧则是从内在的习性、性格方面来介绍。漂亮、驯良、乖巧的词序还决定了课文2至5段主体部分的说明顺序。

毋庸置疑，这样的探究、质疑是基于对学生原始阅读体验的引领，唯有细读文本才能让学生学会在与同伴、文本、教师的对话中，解决阅读困惑，生成阅读方法。而且，探究质疑在无形的过程当中还唤醒了学生的精神诉求、唤醒了学生的生活体验、唤醒了学生的个性表达。

另外，还有一点须值得注意的是：别让对话游离文本。课堂上，天马行空的讨论看似很热闹，其实是脱离课文“无语文性”的无效对话。一节课结束后，学生并不能获得言语智慧的提升。语文课上教师一定要守土有责，把教学的重点放在疏通学生与文本对话的渠道上，想办法让学生细读、默读，在读中主动发现问题，再通过自己的阅读实践和探究一个个加以解决，让学生在自主感悟、体验和想象中获得理解和表达能力的提高。

三、 阅读朗诵，品味感悟，加深理解

阅读教学的目的在于训练与培养学生阅读与理解的能力。其中，朗读是阅读的重要形式之一，它通过眼、脑、口等多种感官的协同作用，将无声、静止的语言变为有声、灵动的语言。尤其是有效朗读与文字语言、思想情感紧密相连，需要学生与文本、与作者进行交流对话，激活已有的经验与情感，引发学生的情感共鸣，然后有感情地朗读出来，这就增加了学生的情感体验，从而促进他们更好地理解与把握文章的内容与主旨。因此，在初中语文阅读教学中，教师要注重将阅读与朗读有机融合，给学生更多自主体验的机会。当然，在朗读课文的过程中，教师还需要注意朗读的形式，不能只是单一的自由读或者齐读，还要根据文本内容，采取灵活多样的朗读方法，比如分角色朗读、模仿性朗读、跟读学读、配乐朗读、感知性朗读、个性化朗读等，从而诱导学生更深刻地理解文本，感悟文本蕴含的思想情感。

在教学《松鼠》时，我首先给学生范读了第二自然段，读的过程中，把松鼠的漂亮、可爱以及作者对松鼠的喜爱之情都毫不吝惜的深情的读了出来，让学生通过我的朗读从字里行间感受作者对松鼠的喜爱。目的是为了激发学生的朗读兴趣，果然学生的朗读热情空前高涨，一个个跃跃欲试，之后我还采取了配乐朗读，听录音朗读等，这就增加了学生的情感体验，从而促进他们更好地理解与把握文章的内容与主旨。

学生基于自己的原始阅读体验，在与文本、同伴、教师、编者的对话中解惑;教师基于学生的原始体验，引导学生在细读文本的探究質疑中生发新的阅读体验，生成自己的阅读方法。这样，学生在课堂上有了实质性的收获，享受到了阅读的乐趣，在以后的学习过程中自然也就会因阅读而悦读。

参考文献：

[1]裘苏飞.如何“着手”提高初中语文课堂阅读教学的有效性[J].教育教学论坛，2014（17）.

[2]许桃.拓展课外阅读空间，提高学生阅读综合能力[J].考试周刊，2016（7）.

[3]苏从君.初中语文教学中阅读教学效果的有效性策略分析[J].教育教学论坛，2012（30）.

作者简介：

王媛媛，江苏省淮安市，江苏省淮安市车桥镇初级中学。