层次分明 逐步提升

摘 要：语文是初中教育中的最为基础的课程，同时也是一门知识量相对较大，教学难点较多的课程。在过去的初中语文教学中，教师为最大效率利用课堂时间常会忽略课堂互动，不仅不给学生合作学习的机会，也未注重建立良好互动的师生交流平台，常有学生记忆了知识却不知如何运用的情况发生。素质教育倡导将培养学生学科思维作为教学的首要目标，而思维的培养离不开互动交流，因此本文提出了一些在初中语文教学中开展互动的建议，旨在为读者提供思路。

关键词：初中教育;语文教学;互动模式;探究

在初中教育阶段，语文是一门特点鲜明的学科，重在培养学生对于母语的感知能力，其教学质量不仅与教师的表达水平有关，也会受到學生课堂参与度的影响，即学生是否发自内心认可语文的教学意义会在很大程度上影响其学习效果。现代化教育要求教师发挥学生在课堂上的主体作用，其目的便是强化学生的体验与感知能力。发挥学生主体作用的方法有多重，其中互动教学便是一种鼓励教师与学生进行思想层面交流的教学模式，是改善当前语文教学的有效手段。

一、 以良好的师生关系构建高效的师生互动模式

素质教育理念指出，教师与学生是课堂教学的重要组成部分，前者是课堂教学的组织者，处于引导地位，后者是课堂教学的参与者，处于主导地位，二者在课堂教学中的地位是平等的，理应建立有效的沟通。在传统观念中，教师与学生的交流只停留在知识层面，教师很少注重学生思维的发展或是其在生活中对知识的利用情况。在现代教育观念中，教师对于学生的教化作用不仅是帮助学生掌握课本知识，还要对其进行学习方法与学科思维等方面的指导，通过顺畅沟通完善学生个人发展，最大限度激发其在课程学习中的潜力。

师生互动模式是多样的。首先，教师课堂通过简单提问考查学生对于课文重点内容的把握，确保学生能够充分理解教学内容，完成语文教学的第一层目标。其次，教师也可通过与学生的亲切交流，引导学生发现语文之美，培养初中生主动学习语文的兴趣，完成语文教学的第二层目标;最后，教师可通过思路的启发挖掘学生潜力，训练学生自我提升的能力，完成语文教学的第三层目标。

二、 以深度的合作学习打造活泼的生生互动模式

课堂互动的模式包括师生互动与生生互动两种，为实现发挥学生在课堂中主体作用的素质教育目标，教师应适当提高课堂教学中师生互动的地位，为学生的合作留出足够时间，并在教学过程中渗透自主探究思想，帮助学生提升合作能力。我们教师可创新学生合作的形式，让初中生能够从合作学习中获得新奇感受，从而增加课堂参与热情。

比如，教师可选取某篇课文让学生进行小型的情景剧表演，鼓励学生以“小演员”的形式去揣摩角色内涵与人物特征，使过去一些代入感较弱或是读来较枯燥的课文也产生吸引力。在学习人教版初中语文教材中收录的《孔乙己》时，教师可考虑到学生在学习这篇课文时，可能因为一些遣词造句方法上的不同而产生阅读困难，进而产生厌烦的情绪，于是便选取其中的重点段落让学生进行表演。这样一来，学生可在合作准备表演内容时，悉心分析课文中的语言，以求准确把握人物在说话时的神态与心理，并可在互相之间的交流中理解课文的感情变化，将整篇课文的逻辑结构铭记于心，对课文所描写的时代背景也有所感悟。通过这种方法，教师可避免单一的学生合作模式所引发的审美疲劳，让初中生能够立足课文内容进行深度合作。

三、 通过问题创设引导环环相扣的教学互动

在经历了长期缺乏互动的课堂学习模式后，许多学生并不具备在互动中学习的能力，因此，我们初中语文教师在指导学生进行互动学习时，应秉承循序渐进的教学态度，不可给予求成，而是要给予学生一定的成长时间。初中生的合作学习需分层次进行，教师可从简单的问题入手，逐步增加学生合作任务的难度与深度，使学生既能从具有一定挑战性的问题中得到实际收获，又不至于被难度过大的问题打击积极性。因此，为保证师生互动模式的质量，合作任务的难度一定要适中，并且呈现递进趋势。

例如，在学习人教版教材中重点课文《范进中举》时，教师通过层级递进的问题来指导初中生通过合作学习课文。首先，我们教师可让学生通过阅读对课文的表层描写进行总结分析，让学生理清范进“喜极而疯”的整个过程;其次，教师可让学生通过组内合作，根据课文中的铺垫与直接叙述，总结范进发疯的原因;最后，教师可让学生进行最深层次的思考，即根据范进的个人经历总结封建科举制度对知识分子的压迫，并通过搜集课外资料的方法讨论科举制度的优点与缺点。通过这种方法，初中生可在层层递进的问题学习中，实现思维高度上环环相扣的提升效果。

四、 通过培养学生的想象力实现开放性互动

语文是一门开放性较强的学科，其学习范围是不设边界的，因此在教学互动中，初中语文教师可多创设一些开放性环节，让学生在自由地想象中丰富学习体验，根据自身喜好多角度地理解学习内容或是拓展知识范围。开放性互动即跳出思维定式，打破传统教学的束缚，在教学中添加一些过去语文教学未涉及的教学方法。比如，在带领学生学习一些叙事性较强的课文时，我们教师可让学生根据自己的想象将课文所述故事的各个场景画出来，并用自己的语言进行讲解，或可适当对该故事进行改编。通过这种方式，学生可对课文未涉及的内容进行充分想象，实现开放性学习，并可在互相描述的过程中补足自身想象的不足。

五、 结束语

综上所述，为激活初中生的学科思维，实现层次分明的教学质量提升，教师应对初中生的思想进行解放，在教学中给予学生充分表达自我的空间，让学生在良好互动中自由汲取养分，完善语文思维的发展。一方面，教师可通过打造充满活力的师生关系与生生关系来确保课堂互动的质量;另一方面，初中语文教师可通过问题引导的方式开展环环相扣的教学互动，并保护学生宝贵的想象力，确保教学互动保持开放性。

参考文献：

[1]张伟.关于初中语文课堂教学互动的有效性研究[J].中国校外教育，2018（26）：63.

[2]肖虹.创新初中语文互动教学的综合性策略[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2018（8）：59-60.

[3]梁龙波.开展互动教学，发展语文创新思维——初中语文互动教学策略浅析[J].学周刊，2018（21）：109-110.

作者简介：

姚刚，四川省南充市，阆中市水观镇盘马中心学校。