浅谈提高小学数学计算教学的有效措施

摘 要：计算是人们在日常生活中应用最多的数学技能。在小学数学教学中，计算教学占有很大的比例，而且小学的计算教学又是学生今后进一步学习数学的基础，也是小学数学教学的基本要素和重要内容。基于小学生年龄、理解能力等实际情况，小学数学计算教学要求数学教师必须要在日常教学中不断总结经验教训以及创新教学方式，以便寻求最有效的计算教学方法。那么，在小学数学的计算教学中应采取怎样的措施，有效地进行教学呢？本文笔者就结合自己的所见、所闻以及数学教学实践谈谈自己的几点看法。

关键词：小学数学;计算数学;措施

一、 在数学计算教学中，应找准所学计算知识的前后联系，并进行融会贯通

《数学课程标准（2011年版）》指出：“数学知识的教学，要注重知识的‘生长点与‘延伸点，把每堂课教学的知识置于整体知识的体系中，注重知识的结构和体系，处理好局部知识与整体知识的关系，引导学生感受数的整体性。”

例如在教学人教版三年级下册《两位数乘两位数（进位）》这课内容时，大部分老师认为两位数乘两位数的算法，在第一课时，学习不进位时候已经掌握，这节课只是在加个进位，只要突破“进位”这个知识点，那么这节的任务就完成了。这种情况在我们平时的随堂课教学时就出现很多，一节新课的内容草草十几分钟就讲完，并认为自己完成了教学任务。而四川德阳名师王汐老师执教《两位数乘两位数乘法（进位）》这课时，她的处理方式就不同了。课堂上王老师出示了“过去——现在——未来”这样一条学习线索。通过这条线把我们以前已经过的和现在要学习的以及以后要学习的计算这方面的知识联系了起来。这样，就给予了孩子一个数学学习的方法，就是要由旧知到新知，要学会转换。这条线索中的“过去”就是复习以前学习过的与这节新课相关的内容即：三年级上册学习的多位数乘一位数以及上节课的学习的两位数乘两位数（不进位）的计算方法;“现在”就是指这节课所要学习的知识;而当新课教完后，王老师再强调线索中“未来”就是四年级还要学习的整数乘法的最后一部分教学内容——三位数乘两位数的乘法，并让学生猜想它的计算方法和今天学习的相同吗？这样处理教材既加强了教材的前后联系：即把学习的新知识的“生长点”置于以前的学习的知识中，把以后学习的知识置于新知识的“延伸点”上，使用学生学习的整数乘法的计算知识形成了一个完整的知识体系;又培养了学生知识迁移的能力。

二、 在数学计算教学中，应让数学计算教学贴近生活，并让学生用计算解决生活中的问题

《新的数学课程标准》中提出数学教学内容要贴近学生的实际生活，让学生感受数学知识来自生活，又服务于生活。倡导计算教学与生活实际问题相联系，创设一定的生活问题情境，使学生在体验生活问题情境的过程中亲身经历探索和发现的过程，积累经验。在计算课课堂融入生活元素，这样不仅增加计算教学的生活性，而且还能在计算教学中提高孩子的各方面能力。

例如同样是王汐老师执教《两位数乘两位数乘法（进位）》这课，学生根据例题列出算式48×37=，王老师并没有急于让学生去尝试计算，而是把這个算式给孩子，对着算式问大家：“根据这个数学算式的数字，你能解决我们日常生活中的哪些问题？”就相当于根据算式编一道乘法计算的应用题。提问后先让同桌的互相交流讨论，然后再抽孩子根据算式口述自己所解决的生活问题。如：“每个篮球48元，学校要买37个，一共要花多少元？”“每个盒子里有48块巧克力，这样的37个盒子里面一共有多少块巧克力？”“每个桃子平均重48克，有37个桃子，一共重多少克？”“每台空调48元，要买37台空调一共要用多少钱？”等等。孩子们为了解决问题，所编的应用题五花八门，涉及了我们日常生活的各个方面，这样教学一下就使我们的计算课有趣起来。然后，王老师要求全班其他同学进行判断，解决的问题是用乘法计算吗？题中的数据符合我们的生活实际吗？如空调的单价为48元，过低，就不符合我们的生活实际。最后，王老师还强调48×37=这个算式就是我们解决这类问题的数学模型。用数学算式去解决生活中的实际问题，既让学生学习的知识联系了生活实际，又培养了学生学习数学的兴趣，还训练了孩子的语言表达能力、判断能力和思维能力。

三、 在数学计算教学中，应让数学文化渗透其中，提高学生的数学素养

《数学课程标准（2011年版）》指出：“数学是人类文化的重要组成部分，数学在人文科学与社会科学中发挥着越来越大的作用。”教材正文后面的阅读材料，都是教材编写组专家精挑细选的适合孩子阅读探讨延伸的文章，在数学教育教学中发挥着重要作用。

例如人教版四年级数学上册《三位乘两位数的笔算乘法》中的阅读材料“格子乘法”，教学新课后，老师可让学生现成地体验“格子乘法”。笔者班上的大部分学生评价“格子乘法”就很好算，甚至比竖式还要简单;也有学生感觉用“格子乘法”计算和竖式计算的步骤非常的相似，不同之处只在于“我们可以大大方方的把进位写在格子里”。这时，老师可以适当点拨：格子乘法和笔算乘法相比较，虽然它们乘数和积的书写位置不同，但它们的算理和结果是相同的，三条斜线间的四个斜线格相当于竖式中的个位、十位、百位、千位。每条斜线格上的数相加，相当于相同数位相加。这样比较下来，似乎我们的乘法竖式没占多少优势。可是如果没有现成的格子图，当学生自己绘制格线时，才体会到了真正的麻烦，所以，我们还是用竖式计算比较好。同时老师还要让学生体会到，格子图和乘法竖式之所以计算快捷，是因为都用到了乘法口诀。欧洲直到13世纪初才知道这种简单的乘法表，所以乘法口诀是中国古人智慧的结晶。这样教学，一下就使枯燥的计算课变得生动有趣多了，也渗透了数学文化的教育。因此，我们在计算教学中要注重把阅读材料同课堂教学的相关知识点有机地结合起来，从而使学生可以吸收阅读材料中的各种知识，培养学生的各种能力，促进数学的教学和学习，从而提高学生的数学素养。

总之，我们在计算教学中一定要不断应用先进的教学理念，在教学方式方法上不断进行创新和总结，采取不同的教学措施，并与实际生活相结合，充分挖掘小学生的潜能，达到有效地教学，从而帮助小学生打下坚实的数学计算基础，从而进一步提高孩子的各方面的能力。

作者简介：

但功成，四川省德阳市，四川省什邡市禾丰小学。