浅谈培养小学中段学生数学表达能力的策略

摘 要：当今社会人与人之间交往日益频繁，表达能力显得尤为重要。义务教育数学课程标准（2011版实验稿）中明确提出了“让学生在参与观察、实验、猜想、证明、综合实践等数学活动中，发展合情推理和演绎能力，清晰地表达自己的想法”。由此可见，数学教师在课堂中培养小学生的表达能力是十分必要的。而中段数学处于低年级向高年级过渡的重要阶段，本文在如何培养小学中段学生的表达能力方面总结出了具有理论价值和现实意义的策略。

关键词：小学中段;数学表达能力;教学策略

在平常的数学课堂中我发现学生表达能力比较欠缺，相当一部分学生在回答问题时，不能清楚地表达出自己的想法。书面表达杂乱无章，不但没有最起码的完整性，更谈不上应有的条理性和内容的准确性。针对现状，我结合实际总结出了具有理论价值和现实意义的策略。

一、 规范自身语言，潜移默化影响学生

数学语言讲究准确、简洁、有条理。教师作为知识的传播者，应该是学生的表率，教师的数学语言影响着学生的数学语言，从而直接影响学生的表达能力。数学教师应该对概念、法则、算理、规律等的叙述要准确。这就要求教师在教学中坚持做到自身对知识有透彻的理解，并能用准确的语言来描述，教师应不断加强语言修炼，时时刻刻以标准衡量自己，做到条理清楚，简明扼要，给学生起示范作用，潜移默化中影响学生的语言表达能力。

二、 從多角度，培养学生语言表达能力

（一） 精心设计课堂中的每一个问题，使学生想说

“问题是数学的心脏。”课堂教学中教师所设置的问题应是有效的，能吸引学生并让学生产生浓厚兴趣，让学生有种跃跃欲试的感觉。为使学生在课堂有话想说，教师应在优化课堂提问方面作以下要求：

1. 坚持适度原则，把握设问时机

2. 巧设梯度，拾级而上

数学教学中有些内容较为抽象和复杂，学生理解起来有一定的难度。所以讲授时应循序渐进，使学生在不断探索实践中获得成功的体验，逐步深化思维，激发学生的求知欲望，从而更加主动地参与到数学学习中，使他有话可说、有话想说。

（二） 巧用语言艺术，使学生敢说

中段学生是个体自信心形成的关键期。他们善于在别人的评价中发现自身的价值，产生自豪感。因此，教师应善于用激励性的语言去调动学生;同时教师要在学生的回答中抓住正确因素并及时给予肯定。这样，学生才会感到踏实、众目睽睽下发表个人看法，增强自信心。如在教学三年级《两位数乘两位数的笔算》一课中，老师出示例题：每套书14本，买12套一共有多少本？提问：“14×12你会用学过的知识计算出来吗？”学生经过积极思考后一个学生发言：“我把12套书分成两份，先算出6套一共多少本，再加上另外6套的本数，也就是14×6+14×6=168（本）”老师立即做出表扬“某某同学真会想办法，把12套书拆分以后就将新知识转化为了我们以前学习过的旧知识，很好地解决了问题，掌声送给他！”通过引导，接下来有很多孩子都积极举手表达了自己不同的计算方法，最终老师用孩子们出现的把12套书分成10套和2套的方法与本节课的两位数乘两位数的笔算方法完美结合，得到了非常好的教学效果。

（三） 教会学生说的方法和技巧，让学生能说

建构主义认为，应从学生的已有生活经验出发，让学生主动建构数学，从而获得基本活动经验。但笔者认为，在学生主动建构知识的过程中，必要的方法和技巧老师还是该传授给学生。

掌握一些句式，如：因为……所以……，如果……那么……等。学会与人交流的技巧，如：遇同学回答错误题目，不用尖酸刻薄的语言挖苦别人，可以这样评价同学的发言“我同意你的观点，但我还想补充……”“我来帮助你……”“某某同学，你能解释一下……”“我认为改成这样说更好……”

（四） 建立和谐、民主的师生关系，让学生愿说

在课堂教学过程中，教师应该平等地和学生对话。让学生愿意亲近老师，在轻松愉快的学习环境中，去学习，去无所顾忌地思考探索，去畅所欲言。

三、 通过多种途径，培养学生书面表达能力

（一） 重视例题的示范作用

每个例题都有特定的设计意图和教学的目的，有向学生传授知识的，有用来示范学生解题的，有训练学生的某种技能的，大部分则是对例题所涉及的方法或结论起促进作用。教学过程中教师应重视例题的应用性，让学生明确学习该例题的目的，让他们的学习积极性和书写规范性得到充分调动。

（二） 合理利用习题进行变式教学

变式是指相对于某种范式的变化形式，在保持事物的本质特征不变的情况之下，使事物的非本质属性不断迁移的变化方式。变式是一种重要的思想方法和教学方式。课堂上新知的生成过程可以通过变式教学得到呈现，这样学生的分析问题、解决问题的能力也会得到很好的培养。

（三） 收集问题口袋、写数学日记、办数学小报

让学生坚持记数学日记，不仅可以创造地学习知识，解释现象，解决问题，还可以提高学生的综合素质。办数学小报，增长见识，活跃思维，丰富学生数学学习的方式方法，提高学生的审美能力，表达能力等数学综合素养。如三年级某同学的数学日记《一次摸球比赛》中，详细清晰地记录了他和爸爸的一次有趣的摸球比赛的过程，并总结出了“这就是数学中的概率问题，我也知道了什么时候该放弃，什么时候该尽力争取的道理”，通过数学日记很好地培养了孩子的书面表达能力。

四、 注重图像语言，符号语言和文字语言之间的相互转化

教师在备课阶段所站的高度停留在如何教学生，而没有将学生的终身发展放在首位。所以在必要的时候可将图形，符号，文字进行有机的融合与转换，增强学生的理解能力和表达能力。如在教学四年级上册《数学广角-优化》一课就可以利用列表法简洁明了地优化解题方案。

五、 注重培养阅读能力和思维能力，为培养表达能力保驾护航

要培养学生的表达能力，就必须得培养学生的阅读能力和思维能力。在数学中，教师应根据教材情况制定恰当的阅读时机，在阅读中更好地思考，碰撞出思维的火花。

总之，培养小学中段学生数学表达能力是一个艰巨而复杂的课题，任重而道远，需要更多的数学工作者积极投入参与到其中。只有在教学实践中不懈努力，积极探究，才能体验和享受课堂教学给学生和老师带来的双重喜悦。

作者简介：

陈娟，重庆市，重庆市大渡口区马王小学。