醉我一千年

摘 要：“绝招”比“技术”更高一筹，“绝招”的背后也蕴含着教师的“思想”，没有“绝招”自然也谈不上艺术。“绝招”是执教者的首创，是别人一时难以学到手的，只是在“创造人”的演绎下才能达到神奇的效果。

关键词：绝招;思想;艺术

关于教学，我们总是大谈“思想”，却很少谈“技术”。有“思想”的教师是“大师”，有“技术”的教师只能成为“教书匠”。诚然，没有一位教师愿意只当教书匠，于是便千方百计地树立“思想”，这样造成的结果是忽略了对“技术”的锤炼。教学是一门艺术，是“技术”与“思想”的融合，“技术”是“思想”外化的载体，离开了“技术”，教师纵然“腹有诗书”，在学生面前也只能是“茶壶煮饺”。

纵观名师课堂，之所以精彩无限，是因为他们的课既有风格，又有“绝招”。特级教师孙建锋被称为语文教学“对话派”的“掌门人”，下面我们一起来领略他的“绝招”，享受他的“精神语文”。

一、 仰视生命

《做一片美的叶子》教学片段——

生：我想把“树像一朵绿色的云”改为“树像一团红色的火”。

师：为什么要这样改？

生：因为“我”是在晚霞中看到那棵大树的。

师：这样就更浪漫、更富有诗情画意了。你可以修改文章！（搬一个凳子，把学生扶到凳子上去，站到学生旁边）你们看，我俩谁高？

生：她高。（指着女同学）

师：为什么？

生：因为她站在凳子上。

生：她改的“树像一团红色的火”比老师说的“树像一把伞”好！

师：我的“树像一把伞”就是一个凳子，她的“树像一团红色的火”就站在上面。她现在比我高，不仅因为她站在凳子上，还因为她站在我的肩膀上。（掌声）

生：（一个戴眼镜的小女孩站起来）读了“春天的时候，叶子嫩绿;夏天的时候，叶子肥美;秋叶变黄，冬叶飘零——回归大树底下的根”我想自己就像春天嫩绿的叶子，爸爸就像夏天肥美的叶子，爷爷就像秋天变黄的叶子，爷爷的爸爸就像冬天飘零了的叶子。（听课老师热烈的掌声）

师：（把小女孩领到讲台前，高高地抱起来，仰视着）你今年几岁了？

生：（俯视高高抱起自己的孙老师）9岁。

师：由四季变化的树叶想到了四季变化的人生。你的思想超越了你的年龄，不简单，你值得我仰视！（把学生轻轻放下）

欣赏了这个片段，我的第一感觉是：学生是上帝！可是我们教师有几个敢说这样的话？有几个敢面对学生说“你比我高”呢？孙老师有这样的胆识和气魄，他从心底把学生尊为上帝，倾情“演绎”了“教师为学生服务”的教学理念。教师应当相信学生，相信学生的才能，相信学生的智慧，相信学生有时能够超越我们自己。当学生的“树像一团红色的火”比孙老师的比喻更生动时，他亲自搬来一个凳子，把学生扶到凳子上去。没有人能想到孙老师会有这样的举动，更没有人能想到孙老师会说“她现在比我高，不仅因为她站在凳子上，还因为她站在我的肩膀上”。当另一个小女孩“由四季变化的树叶想到了四季变化的人生”时，孙老师情不自禁地把她高高抱起，说“你值得我仰视”这是多么震撼人心的一幕！孙老师不仅仅是用语言赞美学生，更是用行动赏识学生，激励学生，在他心目中学生是至高无上的。

二、 拥抱学生

“拥抱”是什么？“拥抱”是爱，是爱的一种方式。我想起学生的一篇作文，写的是他父亲从来没有拥抱过他，突然有一天，父亲把他抱起来，他很惊讶，原来拥抱的感觉是那么的温暖，那么美好。其实，文章中的父亲也是爱儿子的，只是从来没有用“拥抱”表达自己的爱意，一次不经意的拥抱却让儿子感受到了父子情深。亲人之间的来拥抱，情侣之间的拥抱，我们见得很多，然而师生之间的拥抱，尤其是课堂上师生拥抱却不多见。教师至多摸摸学生的脑袋，拍拍学生肩膀。在《白鹭》的教学片段中，学生认为郭沫若对白鹭的描寫算不上“独运”，而是“模仿”，孙老师却认为郭沫若、林逋、莎士比亚的“模仿”是成功的“模仿”，是在原句上的别出心裁，是得其神韵而自有境界。然而孙老师精妙的话语并没有“打动”学生，一位学生仍旧坚持自己的看法，依旧佩服“首创”。师生意见相左，如何是好？孙老师敢于丢弃自己的“面子”，非但没有跟学生继续争辩，反而由衷地佩服学生，赞扬他有个性，有主见，有思想，还用名人名言与他共勉，并与他真诚拥抱。由此看来，课堂对话应是一种民主对话，教师不能独霸课堂。孙老师与学生真诚拥抱，这样“高贵的礼遇”，对学生来说是一种无比的幸运。孙老师敞开胸怀激情地拥抱学生，不仅是表达对学生的爱，更是在传达一种尊重和理解，是在小心翼翼地呵护学生的个性和学生闪亮的思想火花。

三、 出奇制胜

孙老师的口语交际课《伟大的人有两颗心》以震惊世界的美国校园枪击案为载体，把博爱、宽容的思想渗透到了学生的心田。孙老师选择了这么敏感的材料作为这节课的话题，确实引来了不少人的担忧：“这些学生能承受这么血腥和暴力的事实吗？”这确实让人有点难以把握，引导得好会产生极佳的效果，可万一有些学生觉得好奇或是认识不够正确，产生了效仿的念头，那可就麻烦了。孙老师选择这样的反面教材绝对不是没有考虑的，我仔细研究孙老师的课堂设计就明白了。首先，孙老师请学生想出了许多“以眼还眼，以牙还牙”的惩罚罪犯的方法。按照学生自己对待罪犯的一贯态度，他们都想出了许多恶狠狠的招数。正如孙老师所说：“我感觉到了‘复仇的心理在无限膨胀着，膨胀着……”就在这时，孙老师让复仇的情绪戛然而止，取而代之的是理解、安慰、同情、公平、宽恕……案例告诉我们。美国人对已死去的赵承熙就是采取了宽容的态度，对这位虽铸成大错却同样失去了生命的孩子表示深深的悼念。这就是美国人对待“罪魁祸首”的态度。这出人意料的温柔给学生们带来了极大的心灵冲击，让所有学生瞠目结舌，也让每一位听课教师恍然大悟。这“诱导”之招，真是用心良苦，妙不可言！正所谓：“水本无华，相荡乃成涟漪;石本无火，相击乃成灵光。”在强力的思维碰撞中，学生在不经意间明白了宽恕是人性中最宝贵的财富。在一系列的语言实践后，孙老师点出经典主旨：“伟大的人有两颗心，一颗心流血，一颗心宽恕。”主题明了，升华了，我们担心的反面教材会带来负面影响的问题也迎刃而解了。好一个逆水行舟，乘风破浪！

参考文献：

[1]孙建锋.一堂颠覆性创课——《孙建锋行为艺术习作教学创课》实录与评析[J].江西教育，2017（5）.

作者简介：

王志伦，重庆市，重庆市巴南区花溪小学。