基于“互联网+”的翻转课堂教学方法探究

黄琴宝

摘 要：目前国内关于“互联网+教育”背景下课堂教学的研究仍处于起步阶段，理论方面的研究偏多，真正进行实践应用的相对较少。在理论方面，多数学者偏向于把“互联网+”背景下的课堂教学理解为简单的翻转课堂教学，侧重于课外互联网的应用，却忽略了课堂与互联网的深度结合，没有一种很好的结合方式，能够将“互联网+”的信息化教学手段与翻转课堂的教学方法有效的结合起来，充分发挥二者的优势，提高学生的学习效果。

关键词：互联网+;翻转课堂教学;教育模式

一、 背景意义

随着“互联网+”时代的快速发展，“互联网+”作为新形态，正在快速改变着传统的业态，同时也给职业教育带来了新的挑战和机遇，改变传统的教育模式，适应“互联网+”的教育模式势在必行。“互联网+”教育被普遍认为是未来互联网行业最受关注的领域，代表先进生产力的互联网正在重塑教育，提高教育效能，使教育发生革命性的改变。“互联网+”教育对传统的教育形成了巨大的冲击，并进一步倒逼传统教育改革所谓的翻转课堂就是把传统的先教后学教学模式加以改变，对学生的学习时间和学习顺序进行调整，使学生成为课堂学习的主体，从而促进学生更加主动地学习和探究。

二、 实施措施

（一） 课程教学内容改革

课程教学内容的选取关系到课程能不能吸引学生，能否让学生学到实用性较强的知识技能。教师下到企业锻炼，通过实际的岗位收集，积累大量的课程相关的素材，可以结合现有的教学资源整合出合理、适合当前学生的教学内容。

（二） “互联网+”翻转课堂教学方法的改革

本课程属于理实一体化课程，理实一体化课程不同于实训课，需要合理的安排理论和实践教学环节。教学方法上包括了理论教学环节的管理，以及实践操作环节的管理两方面。目前理实一体化课程存在的主要问题就是学生多，指导教师少，管理方法不对造成有些学生课堂放养，无事可干，过程考核时考核不到位等，造成学生学不到真正的技能知识，急需要探讨研究出一套新的教学管理方法。本文研究的利用“互联网+”的翻转课堂教学方法围绕“网络学习+文驱动+小班实操+典型分析+交叉互评+任务布置”6个环节进行课堂教学组织。

1. 网络学习：在课堂学习开始之前，教师将相关的教学资源上传至网络教学云平台，包括相关课堂ppt，重要知识点，相关实操的微课视频。学生通过登录学习平台提前学习相关内容，并且获得每个网络学习相应的学习分值。

2. 项目驱动：课堂上老师首先下达本次课学生需要完成的任务以及需要达到的效果，强调好操作中注意的安全事项，然后将学生分成两个小班，由两个老师分别带领，再将每个小班分成4个小组，为4个工位，每个小组成员分工协作。

3. 小班实操：在明确任务，根据网络学习到的内容，小组一起进行讨论，制定工作计划，明确人员分工，再进行实际的操作，实操全程小组成员协同作业，并完成小组的维修工单，在完成任务过程中，教师在网络教学平台上预先发布活动任务，要求学生通过手机拍照，视频，文字记录等形式，完成网络上该文所发起的活动，记录下实操过程中需要重点注意的技术问题，并且将实操过程中遇到的问题一起记录上传到网络教学平台上。带班的教师管理4组，进行过程考核及安全技术指导。

4. 典型分析：待小组实操作业基本完成之后，将所有学生集中，通过网络教學平台上学生所上传的活动内容，对照学生上传的操作过程，对该文重点知识，技术要求等进行讲解，可以找出学生操作过程中错误点进行强调加深，针对学生所提的问题进行针对性的讲解，解决学生所有的疑难问题，提高学习效果。

5. 交叉互评：为了解决文化考核时教师人数不够，无法一次监考多组，文考核时间有限的问题，采用小组交叉互评的方式进行。将一个大文分成5个子文，每个小组内成员每人一个子文，采用抽签方式决定考核内容，考核时每个文都由指导教师将考核的知识点做进文考核表当中并分发给各个小组。每个小组除考核的同学在自己工位进行考核之外，其余四名组员拿着考核表到其他组去充当考官，给别的组进行考核，由教师对学生考官的考核表进行评审打分，并算在个人总成绩中。这样即使该四名组员没有考核该文，但是其对照文考核表的内容给其他组进行考核的过程实际上也是自我检查学习的过程。同时也能让每个学员都参与到考核的过程中，避免出现闲散人员，能够促进课堂管理，提高小组学习效果。教师则作为主考官监考4个组，把控整个考核过程及提供必要的帮助。个人文考核总成绩=个人操作考核成绩×80%+教师评定×20%。

6. 任务布置：课程结束后，提前布置下一次课所要求学习的内容，学生课下自己去网络教学平台上预先学习好，为下一堂课的学习做好准备。

（三） 职业素养的融入

目前很多高职院校课程改革中都在做职业素养教育，但是学生今后面对工作岗位应该需要具备什么样的职业素养需要我们教师去岗位调研得出，找出相应的职业素养点之后需要将其合理的融入教学环节，融入文的考核当中，而不是课堂说教式的培养，这也是本文需要探寻的一个重要方面，例如将企业的组织协调能力培养放在小班实操环节，让组长带着组员一起制定工作计划;将团队合作素养培养放在后面的考核环节。

本文主要目标在于为理实一体化课程探索出一套新的教学方法，通过本文的教学改革，找到适合理实一体化课程的有效的教育教学方法，提高理实一体化教学的效果，为学校培养出高素质专业人才。

三、 方法论证

（一） 从研究目的和实施方法上看

本文研究的主要目的是为了提高学生的学习效率，内容贴近实际，教学上要求学生要有积极主动参与竞争的意识，通过活动内容的合理化、创新化，教学方法的灵活多样化，让学生课上课下学起来有趣、乐学、有益。

（二） 从学生的角度看

学生的学习兴趣不高，学习效率不好，以及没有主动学习的意识，总结起来还是教学上没有很好的切合学生学习的实际情况，本文就是为了找到一些合适的方法来提高学生的学习兴趣，学习效率，通过来源实际工作，贴近实际的工作任务来传递知识，加上互联网技术，手机等学生生活中的使用工具参与教学。疏导学生合理利用互联网，即能增加学习趣味性，又能帮助学生学好相关知识。

（三） 从学校和企业的要求来看

职业院校这几年大力开展校企合作办学项目，也取得了很好的效果，学校的培养要求学生不光要掌握专业知识，还要有较高的职业素养，这与企业的要求相符，本文就是要来探究如何才能更好的培养学生，让他们有知识、有技能、有素养。

四、 总结

通过本文的研究能解决一下几个问题点：

1. 组织实施有效的翻转课堂教学，提高教学质量。

2. 较好的将“互联网+”技术有效融入课堂教学。

3. 能够在有限的条件下，将全班所有的学生按照小班化的要求考核到，并且能够监控整个学生的学习过程。

作者简介：

黄琴宝，浙江省杭州市，杭州职业技术学院。