关于大学生对《国家学生体质健康标准》政策态度的研究

2019-08-14刘丽萍陈善平潘秀刚张中江成英澜

山东体育学院学报 2019年2期

刘丽萍陈善平潘秀刚张中江成英澜

摘要：目的：系统分析大学生对《国家学生体质健康标准》（以下简称《标准》）政策的态度。方法：采用NVivo8.0软件对41名大学生调查资料质性分析。结果：大学生对《标准》政策内容认知中的必要性和重要性、执行认知中的实施情况、效果认知中的身体健康表现出积极的态度，其余方面认知消极;大学生对《标准》政策的满意度比较消极;大学生在《标准》行为中除了在努力行为方面表现积极外，其余在锻炼、逃避和失范方面表现消极。结论：大学生对《标准》政策的态度呈现出15个特有的维度，为我们从心理学角度研究《标准》政策提供了理论框架;大学生对《标准》政策的认知、满意度和行为三者之间存在相互影响的关系，且具有“马太效应”。

关键词：国家学生体质健康标准;态度;大学生

中图分类号：G80-05 文献标识码：A 文章编号：1009-9840（2019）02-0026-05

Abstract：Objective： To analyze undergraduates' attitudes toward the National Student Physical Health Standard. Method： This paper dida qualitative analysis of 41 undergraduates by NVivo8.0 Software. Results：Undergraduates show a positive attitude towards the necessity and importance in content cognition， the implementation in executive cognition and the physical health in the effectcognition， while a negative attitude towards the other parts.Undergraduates' satisfaction with the Standard policies is also negative. Other than the positive attitude toward the behavior effort in the Standard behaviors， undergraduates are negative in exercise， avoidance and anomie.Discussion： Undergraduates' attitudes toward the Standard show 15 typical dimensions， which provide theoretical framework to the analysis of the Standard from the perspective of psychology. Cognition， satisfaction and behavior of undergraduates' attitudes toward the Standard interact each other and cause the Matthew Effect.

Key words：National Student Physical Health Standard; attitudes; undergraduates

收稿日期：2018-12-07

基金項目：国家社会科学基金项目（13BTY036），中央高校基本科研业务费专项资金资助（2013）。

作者简介：刘丽萍（1976- ），女，陕西扶风人，博士，副教授，研究方向体质健康与性别研究。《国家学生体质健康标准》（以下简称《标准》）是我国教育部及国家体育总局正式颁布的一项体育政策，该政策对我国学生体质健康作出了最基本的要求，规定每学年必须对学生进行体质测试，旨在鼓励和引导学生积极参加体育锻炼，提高我国学生的体质健康[1]。实践证明，一项好的政策能否达到预期的结果，不是政策制定主体一厢情愿的事情，也不是政策执行主体所能够完全决定的，而是在很大程度上取决于政策适用主体的态度[2]。假如政策的适用主体并没有服从政策的意愿，就会导致政策实施的无效或失败。因此，针对大学生对《标准》政策态度的深入研究，不仅有利于《标准》政策的贯彻和落实，而且为《标准》政策实践提供理论支持。现有对《标准》政策的研究，大部分停留在政策内容和执行主体上，重在对《标准》政策的目的、意义、测试数据、现状与问题等方面进行研究，很少从政策的适用主体方面进行研究，也很少从心理学角度研究学生对《标准》政策的态度。本文采用质性研究的方法从大学生入手，自下而上分析和构建了大学生对《标准》政策态度的内容及理论研究框架，丰富了《标准》政策的研究领域，为以后对《标准》政策的态度研究提供了研究思路和理论基础。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象和资料收集

抽取陕西省3所高校60名大三或大四的学生，其中男女各30名，通过电子邮件向其发送开放性调查问卷，最后有效回收问卷41份，其中男生19人，女生22人，约4万字左右。

1.2 资料分析

采用中文版NVivo 8.0分析软件，依据心理学中态度研究的理论框架，紧扣资料内容，识别出大学生《标准》政策态度的三级指标。

2 结果与分析

2.1 《标准》政策态度

心理学研究中，态度是由认知、情感、行为三部分组成，Gagne和Briggs将态度定义为一种内在状态，它将影响人们对待外界环境（包括人、事和物）的行为方式。态度无法直接被观测，但可以由行为反映出来[3]。陈善平对阳光体育政策的态度定义为学生、教师等对阳光体育相关政策的认知、情感和行为意向等心理倾向[4]。基于此，本研究把学生对《标准》政策的态度定义为学生对《标准》政策所持有的正向或负向的认知、情感和行为倾向[5];大学生对《标准》政策内容的知晓度和评价定义为《标准》政策认知;大学生对《标准》政策的满意或不满意，喜欢或不喜欢的情感体验，定义为《标准》政策满意度;大学生参加《标准》政策活动的行为反应倾向定义为《标准》政策的行为。

基于对以上的概念鉴定后，我们对《标准》政策的资料进行开放性编码（如表1），初步归纳出565个自由节点，并对自由节点进行归纳，重命名形成22个二级编码树节点，最后结合社会心理学领域对态度的研究分类及政策分析框架，对这22个二级自由节点反复阅读、比较和分析，进一步对二级节点的内容进行调整、合并，归结到态度所包含的5个理论维度下。通过主轴编码后，《标准》内容认知、《标准》执行认知、《标准》效果认知归为一类，总称为认知，这样的分类与通常对公共政策分析内容保持一致。通过开放式编码、主轴编码、选择性编码的程序从认知、满意度和行为三个类别研究学生对《标准》政策的态度。比较而言，认知成分的内容比较丰富，含有373个参考点，其中《标准》内容认知有175个，《标准》执行认知有83个，《标准》效果认知115个;《标准》满意度的内容相对较少，含有105个参考点，其中《标准》内容满意度38个、《标准》执行满意度10个、《标准》效果满意度57个;行为参考点最少，含有87个。显然，大学生对《标准》政策认知参考点数最多，其次是《标准》满意度参考点数，最后是《标准》行为的参考点数，说明大学生对于实践当中的客观事物的表述顾虑较小，而对于自己內心的状态表述比较戒备。

2.2 《标准》内容认知

通过开放编码、主轴编码、选择编码三个阶段，根据资料内容表述分为积极和消极两方面，如表2、表3、表4、表5和表6。

公共政策分析是针对公共政策文本的逻辑合理性、科学性及可行性进行分析[6]。在质性分析软件中，把大学生对《标准》内容认知进行关联编码（如表2）。总体上来看，学生对《标准》政策内容的必要性和重要性认知比较积极，对《标准》政策内容的合理性和可行性认知表现出较为消极的态度。

2.3 《标准》执行认知

政策执行是最重要的环节，已有研究指出：体育教师是《标准》政策的具体执行者和主要推动者，强调对学生的激励功能，才能搞好《标准》测试工作[7]。利用质性分析软件，主要归纳为7个主题（如表3）：（1）实施过程是指学生对学校是否每年积极组织《标准》测试的认知;（2）教师作用是指学生对体育教师在《标准》测试工作中是否认真负责的认知;（3）过程管理是指学生对《标准》实施过程是否管理严格的认知;（4）教学情况是指学生对体育课上对《标准》内容是否进行了教学和训练的认知;（5）测试情况是指学生对《标准》测试安排是否井然有序的认知;（6）科学性是指学生对请假和不及格的同学有没有补测机会的认知;（7）重视度是指学生对《标准》测试成绩的奖惩力度认知。总体上来看，学生对《标准》政策除了实施情况认知积极外，其余6个方面认知消极，但是分析点数差异，我们可以看出实施情况的积极认知点数为33个，与41名学生人数相比达到65%;消极认知的点数比例分别为：教师作用约占7%，过程管理约占15%，教学情况约占20%，测试情况约占24%，科学性约占10%，重视度约占29%。从以上可以看出，消极认知只有少数人提到。

2.4 《标准》效果认知

一项政策能否延续，决定于政策执行的效果[8]。利用质性分析软件，采用开放编码、主轴编码、选择编码三个阶段，将大学生对《标准》政策效果的认知主要集中在4个方面（如表4）：1）锻炼意识是指大学生能否认识到《标准》有利于促进自己的锻炼行为;2）健康认知是指大学生能否认识到《标准》对自己健康的促进作用;3）身体体验是指大学生在《标准》测试中身体的感受;4）结果公平是指学生对《标准》政策测试结果是否不准确、不公平的认知。总体上来看，学生对身体健康的认知表现积极，认为反映了学生的素质水平。对于锻炼意识、身体体验和结果公平的认知较为消极，反映出学生缺乏锻炼和锻炼意识，身体的不良体验深刻。

2.5 《标准》满意度

对政策的现有研究中多采用政策满意度这个概念[9-10]，所以本文把学生对《标准》政策的切身体验视为满意度。利用质性分析软件，依据政策满意度维度，将大学生对《标准》政策的满意度也归结为3个方面学生（如表5）。从表5中可以看出学生对《标准》政策的满意度比较消极。由于采用开放式问卷调查，缺乏理论维度的引导，学生对《标准》政策满意度陈述比较分散和笼统，很难准确、直接地从内容、执行和效果三方面评价《标准》政策的满意度，我们也只能从侧面进行心理度量。

2.6 《标准》行为

行为即行为意向，仅仅是一种打算或想法，不一定有真实行为的发生。利用质性分析软件，可归纳为4个主题（如表6）：1）锻炼是指学生为《标准》测试是否进行专门锻炼;2）努力是指学生是否会尽力按要求完成《标准》测试;3）逃避是指学生是否会找理由逃避《标准》测试;4）失范是指学生在《标准》测试中是否有作弊的可能。从表6中可以看出学生除在努力行为方面表现积极外，其余在锻炼、逃避和失范3方面都表现消极。分析原因，积极努力可能是《标准》政策的一些强制性所致;消极行为一方面说明部分学生缺乏锻炼和锻炼意识，另一方面说明学生表达行为倾性上具有含蓄性，有可能担心给自己带来不良的影响。

3 讨论

3.1 《标准》态度的内容

依据态度的心理学分类（如图1所示），大学生对《标准》的认知和满意度内容表述比较全面和丰富，在行为所包含的维度中，只有在政策执行一个维度中大学生做了相关的陈述，说明大学生对《标准》政策的制定和评估比较陌生，尤其是评价制度应引起学校体育工作的重视[11]。因为《标准》政策属于学校体育政策之一，所以《标准》政策态度的前二级分类与陈善平对阳光体育政策态度研究的前二级分类相同。

3.2 《标准》态度的心理机制

通过分析，大学生对《标准》政策的认知、满意度和行为三部分存在一种相互影响的三角关系，这种关系如图2所示。

3.3 《标准》态度的影响因素

大学生对《标准》政策的态度，是学生多次受到内在因素和众多的外在因素共同作用情况下形成的，是一个不断进行接受、反馈的过程。在《标准》政策的强制性下学生经过了服从、同化、内化这三个过程而逐步形成的。在分析大学生对《标准》政策的影响因素时，我们主要是从个体主观因素和外部客观因素两方面切入。一方面与《标准》政策的制定、执行主体教师、学校等客观因素有关，另一方面也与学生自身的主观因素有关。

客觀因素方面，首先是学生质疑《标准》政策内容的合理性及可行性，应该对《标准》内容进行修订[15]。其次是教师对《标准》测试的推动，学生对执行过程中教师的帮助和监督认知较差，所以教师应该从自身加强重视，树立很强的责任心;作为教育主管部门要建立体质健康指导员资格证书制度，只有获得体质健康指导员资格证书的教师，才有资格成为学生体质监测和科学健身的合格指导者。最后是学校的重视度，学生、教师和学校是《标准》政策顺利实施的决定因素，尤其是学校要建立奖惩制度，严格执行奖惩机制，激励学生积极锻炼。

主观因素方面，正如资料中表述：“由于我们平时极度缺乏锻炼的意识和方便的机会，身体素质还是不足以随时去测，每次都要在测试前几个星期赶快练习练习”“当然痛苦的根源是我们自身体质不佳和缺乏锻炼，体质测试让这个不良生活习惯的恶劣影响在短期内无限放大，让我们认识到体育锻炼的重要性和自身体质的下降，却无法在长期上给予我们有效督促”。出现这些问题，说明大家对于体育锻炼关注度不够，对体育锻炼没有热情，平常也不注重体育锻炼，也很少有人能自觉地每天进行体育锻炼。所以希望从大学生自身做起，克服惰性及宿舍上网玩手机等不良习惯，积极参加各种校园活动，养成平时锻炼的好习惯。

4 结果与建议

4.1 结果

4.1.1 《标准》政策态度除了具有学校体育政策的一般维度外，还识别出它特有的一些维度指标。具体包括4个内容认知维度、7个执行认知维度、4个效果认知维度、3个满意度维度和4个政策行为维度。4.1.2 《标准》政策态度的各级维度指标，清晰地构建出了一个理论框架，为我们从心理学角度研究《标准》政策打下了基础。

4.1.3 大学生对《标准》政策的认知、满意度和行为之间存在一定相互影响的三角关系，且具有“马太效应”。

4.2 建议

首先，根据国内外对《标准》政策内容的研究，结合我国的国情，制定较为合理的测试项目，提高适用主体-学生的满意度;其次，我们要加强测试过程的规范性和严格性，提高学生对测试过程公平性的满意度;最后，我们要对学生的锻炼习惯和锻炼意识积极干预，改变考前锻炼的习惯，消除对测试的恐惧厌恶心理。以上是我们今后研究的重点，也是决定《标准》政策顺利执行的关键。

参考文献：

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