幼儿园科学区材料投放的现状、问题与对策

李廷萍

科学区域活动是对科学集体活动的一种延伸，是幼儿自主探索的另一领域，也是对幼儿科学教育实施个别化指导的好机会。因此，科学区域活动中，游戏材料的投放是否合理对活动的顺利开展影响很大。教师在投放区域材料时要注重幼儿与所投放材料的有效互动、材料的适宜性与挑战性，不能忽视材料的层次性、系统性。

区域活动是幼儿喜爱的活动之一，科学区是提供给幼儿自我与自主探究学习的活动区域，能开发幼儿的潜能，满足每个幼儿的不同探究需要。科学区域材料的投放决定着游戏的正常开展，所以如何投放区域活动中的相关材料是值得探讨的一个重要问题。

一、科学区域材料投放的现状与问题

在观察平时的科学区域会发现，材料的选择与投放存在着许多问题：第一，材料投放盲目。没有考虑本班幼儿的年龄特点和实际情况，材料与学习活动缺乏有机的联系、系统的序列，幼儿与游戏材料不能有效互动;第二，材料投放无序。往往面临检查的时候才想到增添一些新材料，否则每天都是重复的材料。孩子的操作材料没有挑战性，幼儿机械化地操作、摆弄，无法获得愉快体验，游戏趣味性不足;第三，材料投放杂乱。一味地注重游戏材料的种类繁多、丰富，而忽视了材料的适宜性、层次性。

在观察和交流中，发现教师们对科学区材料的投放存在不少的问题：第一，如何结合教学和幼儿特点，增加幼儿与材料的有效互动？第二，如何激发幼儿的兴趣和及时顺应幼儿的发展需要，增加材料投放的层次性、挑战性？第三，如何使材料发挥其教育功能和教育价值，成为“不说话的教师”，引导幼儿自主探索？第四，怎样投放科学区材料？投放怎样的操作材料才最适宜？

二、科学区域材料投放的调整对策

（一）幼儿与所投放材料的有效互动

皮亚杰认为，只有主动地与材料互动，才能调动幼儿的积极性，从中体验发现的乐趣，激发探究的欲望，使幼儿的探索活动更加深入，获取丰富的科学知识经验。

【案例】“我来造纸”

材料准备：废旧纸、托盘、水、大杯子、木棒、胶水、塑料板、毛巾、盆子、勺子。

【游戏实录】

今天泽泽选择在科学区玩造纸的游戏，泽泽说：“造纸好难啊！我真怕我造不出来。”另外一个小朋友拿出已经泡好的废旧纸，他们开始把废旧纸撕碎，泽泽撕得很慢，但是他撕得非常碎，撕好了纸，泽泽拿来胶水：“你来倒吧！我看你倒得合不合适。”倒好胶水后，泽泽拿起木棒开始搅拌，搅拌了一会，他说：“我的手好累啊！搅不动了，你来搅拌吧！”另外一个小朋友很快就把纸搅拌均匀了，泽泽拿起两块塑料板和两把勺子：“我们把纸浆倒出来，铺在塑料板上晒吧！”泽泽的纸浆不是很听话，老是黏在勺子上，怎么也弄不下来，“哎呀，怎么这么黏呀！我加点水进去吧！”于是他加了一点水进去后，不那么黏了，很快，他们把纸浆平平地铺在塑料板上，再拿去晾晒。

通过与材料的相互作用、有效互动，孩子们获得了多种经验，能够认真、细心地探索，最后完成自己的实验，达到游戏的目的。

（二）游戏材料投放的适宜性与挑战性

1.操作材料的适宜性。教师应让幼儿尽量在真实、自然的环境中探究科学区角活动的材料，要引导幼儿，和幼儿一起随时收集身边易得、卫生、安全的可利用材料，供幼儿在科学区角活动时选用。

【案例】中班科学小实验“蔬菜水果的沉与浮”

【游戏实录】

今天萌萌选择在科学区做实验，记录表的第一个水果是苹果，她说：“苹果肯定是浮在水面的。”然后在记录表的苹果那一栏画了一个圈，接着，她把苹果放在水里，“哎呀，苹果的一半在水里，一半在上面”，然后在记录表的操作栏里画了一半在水里、一半在水面的苹果图案，接下来，她用同样的方法试了蚕豆、茄子、胡萝卜、土豆。

游戏中投放的蔬菜、水果都是生活中常见的，孩子们每天都会接触，给孩子们一种真实自然的感觉。

2.操作材料的挑战性。区域活动时材料是幼儿活动的对象，教师投放材料时应避免随意，而是应该有意识地、科学地投放。

【案例】科学区域游戏“自制泡泡水”

【游戏实录】

今天辰辰到科学区制作泡泡水，他按照步骤图找到了洗洁精、肥皂，制作出了泡泡水，然后他用铁丝做了一个圆形的泡泡器，开始试验自己的泡泡水能不能吹出泡泡，他将泡泡器在水里蘸了一下，拿起来，一吹就吹出了一串泡泡，高兴的他又拿着桌子上剩余的铁丝开始摆弄，边摆弄边说：“我要做一个三角形的泡泡器。”说着，便自己做起来。做好三角形泡泡器后，他说：“我觉得用三角形的泡泡器吹出来的泡泡是三角形的。”于是，他用三角形的泡泡器在泡泡水里蘸了一下，开始吹泡泡，结果都吹出了圆形的泡泡。“哇！原来是圆形的。”教师拿出了准备好的记录表，他在记录表上画了一个圆形的标记。接下来，他又试了方形、菱形、五角星形。辰辰今天在区域里玩了很久，一样一样地实验、挑战，最后得出了实验结果，他觉得很有成就感。

（三）游戏材料投放的层次性

科学是幼儿在操作中将科学的核心概念转化为本体经验的过程，区域活动中，允许个体表现出速度、精确度上的差异，允许先操作完的幼儿尝试更深层次的探索。科学区角的层次性也表现在材料的提供上。

【案例】幼儿探索沉浮，教师通过分层提供材料引导

教师为中班幼儿投放了沉浮的材料，在材料投放上，教师根据幼儿的不同水平进行了层次性的投放。

第一层材料：一盆水、一块木片、一個钢珠，让幼儿感知沉浮的现象并加以记录。幼儿通过操作感知发现：钢珠是重的东西，会下沉;木片是轻的东西，会漂浮。第二层材料：一个兵乓球和一个橡皮泥小球（两个球大小相同），一个塑料方块和一个同样大小的泡沫块。幼儿通过操作感知发现：同样形状和大小的东西，重的下沉，轻的漂浮。第三层材料：教师为幼儿选择既会下沉又会漂浮的材料，如：海绵和纸，开始是浮着的，慢慢会沉下去。

在科学区材料的分层投放过程中，教师应仔细观察，及时了解幼儿当前的兴趣和需要以及活动过程中遇到的困难，把握幼儿在认知水平、情感态度方面的个体差异，分析其最近发展区，以调整科学区的材料。科学区材料的分层投放具有重要意义，能使不同发展阶段的幼儿通过与适宜材料之间的互动获得快乐与发展。

三、反思

幼儿园科学区域游戏的开展让我更加懂得了材料投放的重要性，在材料投放过程中，我始终把儿童放在主体地位，考虑幼儿的年龄、差异、兴趣，为幼儿提供足够恰当、新奇、喜欢的材料，让活动区真正成为孩子的自由天地，让每一个孩子在活动区的空间里自主学习、自主探索、自我发现、自我完善，从而获得知识、积累经验、体验快乐。

（责编  张 欣）