小组合作学习，收获集体的智慧

浦卫忠

合作式学习注重教师的引导与启发，要求教育者在教学过程中要时刻将学生作为主体地位，将学生积极主动的学习态度作为基本条件，注重师生间良好的合作，为学生营造一个民主、平等的良好学习氛围，將学生以往的被动学习转变为主动参与，将过去的机械学习转变为创设学习。

一、组建合理的合作小组

在接到新班级的时候，第一课就把学生学习小组的建立列入教学内容，大约需要两节课时间进行小组建立、设计和评价。同时要求每4个人组成的小组必须给自己小组取一个名字和自己小组的团结口号，以显示自己小组个性，促进小组内成员的团结性。学生取的名字比较有创意，比如“长风破浪组”、“朝花夕拾组”、“半亩方塘组”等。当实施一段时间后，各小组成员学习的过程中逐渐出现了小组成员相互推脱，互相责备，讨论效率较低等情况，这时可以重组小组。先进行小组组长竞选，召开一次“组长竞选大会”，候选人可以自荐，也可以推荐，然后由竞选出来的组长进行组阁。

二、选择适合的时机实施合作学习

在语文教学过程中，合作学习的使用范围十分广泛，从识字写字教学、阅读教学、口语交际教学到作文教学，乃至语文综合性学习中，合作学习都可派上用场。但合作学习也不是“万金油”，只有恰如其分地使用才能事半功倍。笔者认为合作学习要用在“刀刃”上。首先，用在学生质疑问难时。课堂是生成的，学生以自己的心灵世界解读文本，以他们的视角看世界，可能会出现一些成人难以想象的 “问题”，笔者认为此刻正是运用合作学习的最佳时机。如教学《石壕吏》一文时，有位学生出乎教学预设，提出了这样的一个问题：杜甫为什么没被吏抓走？此时便是实施合作学习的时候了。笔者让学生发挥想象，各自陈述看法。有的说杜甫被老妇人藏起来了;有的说杜甫是做官的，吏不会去抓他;有的问，既然杜甫是官，为什么不制止吏抓人？一时间，学生众说纷纭。笔者随即用课件呈现写作背景和杜工部年谱，使学生了解到杜甫当时的状况，随后又让他们把这首诗改写成一个故事，将自己对这一问题的思考融入其中。

三、合作学习中引导学生合理分工

“个人责任”是合作关系中的一个基本要素。“不求人人成功，但求人人进步”是合作学习的基本理念。在合作中应有明确的分工，每个学生必须承担一定的学习任务，责任到人，这样才能充分调动学生的自主性，产生强烈的内驱力。但是现在一些老师在组织学生小组合作学习时，对小组成员间应担负的角色没有定位缺乏明确的分工。曾经看到一个课例录像，是一节语文综合性学习课，老师简单交代几句后，学生就开始讨论了，场面非常热闹，讨论比较主动积极的只是几个学生。几分钟后，学生开始上台发言，发言的也是这几位学生。由于没有明确的分工，小组讨论就成了几个精英学生的表演，看不出学生的能力得到培养的过程。

四、对合作学习的评价要及时合理

评价是小组合作学习不可缺少的一环，其主要目的是为了解学生实际的学习和发展状况，以利于改进教学、促进学习，最终实现课程宗旨，即提高每个学生的科学素养。在实际操作过程中，我认为：一方面教师要善于挖掘孩子的闪光点，给予他们充分的鼓励和肯定，既要关注学生学习的结果，更要关注学生学习的过程。对于一些学生普遍能回答的问题，教师不要都给予表扬，应有选择地加以鼓励。学生回答错误时，教师一定要慎重评价，对有错误但又蕴含点滴创新的思路，在指出不足的同时，也要给予鼓励，保护这一难得的创新火花。另一方面，评价不能仅仅在学习过程结束后进行，而必须伴随于教学过程中。教师要随时关注学生在课堂上的表现与反应，及时给予必要的、适当的鼓励性、指导性评价。

总之，合作学习是新课改背景下新的适合学生发展的学习方式，相信只要教师们用心去实践，一定会探索出更多更好的合作学习的方法和技巧。这样才能推动新课程改革，实现语文学科教学为学生的终身发展奠基的终极目标。