浅析小学信息技术教学中学生计算思维能力的培养

摘 要：运用新的教学模式、教学理念开展小学信息技术课程的教学研究与探索，一方面让学生掌握基本的计算机操作能力，另一方面让学生在实践中实现计算思维的提升，这是新时期信息技术教育工作者的工作重点。为进一步促进小学生信息技术素养的提升，文章就如何在小学信息技术教学中提升学生计算思维进行探讨。

关键词：小学教育;信息技术;计算思维;教学策略

作者简介：徐珊珊，浙江省宁波市宁海县华山小学教师，研究方向为小学信息技术教学。（浙江  宁波  315000）

中图分类号：G623文献标识码：A文章编号：1671-0568（2019）14-0090-02

在小学信息技术课堂中，教师只有从本学科出发，立足于学生的学习需求，才能准确把握本学科的发展方向。笔者从小学信息技术课堂教学入手，就如何在信息技术教学中提升学生的计算思维展开探讨。

一、小学信息技术课堂教学现状分析

以往，信息技术在小学教育中属于边缘学科，无论是学生家长还是学生自身，都习惯性将更多的学习时间与精力放在主要科目上。此外，小学信息技术课围绕计算机基本应用展开，而现在小学生都是伴着平板电脑、智能手机等一系列智能设备成长的，他们对计算机的基本操作轻车熟路，学生对信息技术的基本知识，尤其是信息技术学科的理论知识失去了兴趣，没有学习动力。

随着我国教育改革的深入推进，在培养学科核心素养的新时期，小学信息技术学科被赋予了更多使命。在信息技术教学过程中，教师不仅要引导学生掌握基本的计算机操作知识，还要以信息技术为工具，对学科内部所蕴含的能力与素养进行挖掘，使学生在参与体验中实现计算思维的获取、計算素养的提升。

二、计算思维概念的提出及内涵分析

2006年3月，美国卡耐基梅隆大学计算机科学系主任周以真（Jeannette M. Wing）教授在美国计算机权威期刊Communications of the ACM杂志上提出“计算思维”，并对其内涵进行了首次界定：计算思维是运用计算机科学的基础概念进行问题求解、系统设计以及人类行为理解等涵盖计算机科学之广度的一系列思维活动。通过约简、嵌入等方法，把一个看似困难的问题重新阐释成学生知道问题怎样解决的方法。

在随后的中小学教育教学研究中，教师逐渐意识到，这种将启发式推理寻求解答，在不确定情况下的规划、学习和调度的思维方式是能够有效促进学生自主解决问题的，而这种能力与思维方式更有利于促进学生整体能力的发展。也正因如此，教育工作者在近年来一直尝试将这种计算思维融入学科建设，从课堂教学入手对学生进行思维引导，进而促进学生核心素养的提升。

三、小学信息技术教学中培养计算思维的策略

1. 巧设情境，在启发中展开教学。计算思维强调在启发中展开教学，在启发性的教学氛围中，教师发挥的是引导作用。笔者认为科学合理地设定情境，在情境中对学生进行引导和启发是小学信息技术教师应该具备的基本能力，也是提升学生计算思维能力的具体途径。

如在“收发电子邮件”的教学中，教师可以通过教学情境组织课堂教学：如果你是一个贸易大亨，现在要向一位很有实力的商家订货，但用微信、阿里巴巴等方式进行沟通会显得不太正式，也可能得不到商家的重视，所以选用电子邮件这一较为正式的形式进行商务沟通。那么，你觉得用电子邮件与商家沟通需要谈哪些商务条件？此时，学生会进入情境，结合自己生活经验展开讨论：价格、发货时间、是否包邮，等等。事实证明，在教学情境中，学生会将自己积累的常识表达出来，在学生总结出这些必要信息后，教师再鼓励学生两人一组分别扮演贸易大亨和电商卖家，以电子邮件的形式进行商务洽谈。最后，学生在自主探索与教师启发中，掌握了电子邮件收发及商务谈判要素相关知识。

2. 知识融合，在已知中推导未知。从小学信息技术课堂入手培养小学生的计算思维，还需要教师引导学生将已具备的生活经验和所学知识进行整合，为未知问题提供更多解决途径，让学生学会用“已知”去面对“未知”。实际上，每个个体在生活学习中，都会面临很多未知的问题、未知的事物，运用已知来解决未知能为学生解决问题提供新的思路，促进学生的思维发散，更为重要的是，能够增强学生的学习信心。

如在引导学生学习“计算机汉字输入”的过程中，教师可以让学生先通过手机、平板电脑进行练习，让学生结合自己的汉语拼音拼写能力，通过计算机键盘完成指法练习，在尝试中感受知识融合的魅力。在计算机汉字输入方法教学中，教师要担起引导者的角色，通过有技巧的发问，让学生找到不同载体在输入法上的差异：你平时是用双手在手机上打字，还是用单手打字？你习惯使用九宫格还是用全键盘输入法？通过这样的引导学生会发现：原来电脑键盘和手机输入法中的全键盘是一样的，借此建立已知经验与未知知识之间的联系。在对电脑键盘的观察中，学生会发现在键盘字母“F”和“J”上分别有一个横条小突起，而其他按键是没有的，学生不知道它的功能是什么，这时教师依旧可以从手机触屏全键盘入手对学生进行引导：在使用手机全键盘时，你是使用一只手打字还是两只手？这时学生就会意识到在电脑键盘输入汉字时，也是需要使用两只手的，那么这两个横条的小突起自然应该是分别在左右手之下的。当学生形成这样的认知以后，教师再鼓励学生分别将双手的食指放在这两个横条小突起上，而其他手指也就自然地在键盘中找到了属于自己的位置。在运用已有知识经验对未知问题进行推导的过程中，看似是教师在推导，实际上是学生自己在推导。

3. 激趣促学，在实践中提升素养。兴趣是最好的老师，培养小学生的计算思维，针对小学生展开信息技术教学还应从激发学生兴趣出发，让学生从内心喜欢上这门学科。

如教师可以通过主题活动的形式开展信息技术教学，引导学生以小组为单位运用计算思维进行多媒体作品的创作，使学生从自己感兴趣的话题、主题入手进行海报设计。这一过程中，教师应鼓励学生结合自己的生活经验和已有知识就海报中的必要元素进行设计，使学生在不断尝试、不断交流、不断推理中实现综合素养的有效提升。除此之外，在布置家庭作业时，教师可以设置不同的主题，让学生根据自己的兴趣选择主题作业，并自由结合成组，以兴趣为导向完成实践类家庭作业。通过这样的方式充分调动学生的主观能动性，让学生在实践中提升核心素养。

挖掘小学信息技术教学资源，在课程建设中注重对学生进行计算思维的培养，是新时期小学信息技术教学的重要使命，本文提出巧设情境，在启发中展开教学;知识融合，在已知中推导未知;激趣促学，在实践中提升素养等教学策略，希望这些策略能够对学生计算思维的提升有所帮助。

参考文献：

[1] 黄海琦.微课如何促进小学信息技术的有效教学[J].现代信息科技，2018，（2）.

[2] 陈兰昕.构建“让学引思”的小学信息技术高效课堂[J].学周刊，2018，（25）.

[3] 韩杰.思维力：计算思维应用于小学信息技术教学的培养核心[J].科学大众（科学教育），2019，（1）.

责任编辑 曾轶维