略论综合实践活动乡土课程的开发与实施

摘 要：依托乡土资源进行综合实践活动课程的开发与实施，对丰富综合实践活动课程的内容和教学形式、增进学生对本土文化的认知、培养学生的人文素养等方面均有重要的促进作用。文章以江苏省常熟市综合实践活动乡土课程开发与实施为实践案例，具体阐述了依托乡土资源开发综合实践活动课程的可行路径和有效的实施策略，希望能为提升综合实践活动课程的教学效果提供参考。

关键词：综合实践活动;乡土文化资源;课程开发;实施策略

作者简介：邵旦红，江苏省常熟市青少年活动中心教师，研究方向为综合实践课程教学。（江苏  常熟  215500）

中图分类号：G622.3文献标识码：A文章编号：1671-0568（2019）14-0062-02

开发具有乡土特色的综合实践活动课程，首先要充分发掘乡土资源，包括自然资源、人文资源、民俗文化资源等，选取优质的乡土资源构建乡土课程体系，可以为学生拓展更为广阔的学习空间，促进学生综合素质的全面发展。

一、综合实践活动乡土课程的开发途径

1. 搜集文献资料。为充分发挥综合实践活动乡土课程的教育价值，教师要在课程开发前全面搜集、精心筛选乡土资源，以符合小学阶段学生的思维认知水平学习和诉求为准，整合课程开发素材，构建较为完善的综合实践活动乡土课程体系。搜集文献资料是开发综合实践活动乡土课程的必要手段，是不可或缺的重要一环。本文研究涉及的乡土课程开发所需文献资料主要来自中国知网（CNKI）学术期刊网络出版总库、万方数据知识数据平台等数据库，以常熟乡土资源、常熟非物质文化遗产、常熟自然资源等为关键词进行文献资料检索。

常熟拥有丰富的自然资源、人文资源、民俗文化资源与社会资源，包括木杆秤制作技艺、徐市灯谜、虞山赭石砚、支塘滚灯等。搜集文献资料可便捷地获取乡土资源相关材料，为构建综合实践活动乡土课程体系奠定基础。

2. 实地调研。常熟市虽然有丰富的乡土资源，但并不是所有的乡土资源都适用于综合实践课程教学。为保证乡土课程的可行性与教育价值，在文献资料搜集的基础上，教师要对部分资源进行实地调研，根据综合实践课程的教学目标和教学要求，综合考虑教学的可操作性以及学生对课程的接纳程度，选择合理的教学内容与教学形式，以保证综合实践课程的有序开展。

3. 构建乡土课程教学体系。为保证乡土课程发挥其应有的教学价值，教师应以综合实践活动课程为载体，建立完善的校本课程体系。如为低年段学生开发“我眼中的家乡”校本课程，将家乡的乡土资源以图片、视频的形式向学生展示，帮助学生形成对乡土资源及乡土文化的主观认知;为中年段学生开发“我心中的家乡”校本课程，深入挖掘乡土资源，如常熟的历史沿革、古城风景、家乡名人、藏书文化、琴画诗印、红色文化、家乡民俗等内容，形成系统的校本课程，帮助学生深入了解乡土资源蕴含的乡土文化，了解常熟的社会文化历史;为高年段学生开发“我‘手中的家乡”校本课程，突出乡土课程的实践性。教师可组织学生对常熟历史进行调研，让学生自主搜集材料，了解常熟琴画诗印历史。教师还可组织主题演讲活动，鼓励学生参与课程实践，引导学生进行乡土知识的内化。通过校本课程体系的建设和实践，实现综合实践活动乡土课程教学的常态化，让学生能够在综合实践课程中感受浓郁的家乡气息，在乡土文化中提升自身的文化认同感，帮助学生树立热爱家乡、热爱生活的理念，彰显综合实践活动课程的教育价值。

二、综合实践活动乡土课程的实施策略

1. 文化讲解，诠释“我心中的家乡”。常熟历史文化悠久，历史遗产丰厚，然而当下的小学阶段的学生对常熟历史文化所知甚少。这主要有两方面的原因，一是受现代文化影响，二是历史文化元素在当前的小学教学中融入较少，大多数学生对于本土文化缺乏深入的了解。依托乡土资源开发综合实践活动乡土课程可以增进学生对本土文化的认识和了解，深刻体会本土文化魅力，提升学生的人文素养。在实际教学中，教师在为学生讲解“虞山画派”相关知识时，可以应用思维导图，首先以时间轴导图为依托，向学生介绍虞山画派的缘起、盛行和影响;再引导学生一起绘制虞山画派名人思維导图，“四王”作为一级结构，代表作品作为分支结构，虞山画派在盛唐时期的代表人物作为二级结构，利用思维导图帮助学生较为全面地了解虞山画派的古今传承。教师要使用多种教学方法，合理设计教学活动，帮助学生深入了解常熟乡土，发挥综合实践活动课程对学生实践能力和综合素养的培育作用。

2. 动手操作，呈现“我‘手中的家乡”。综合实践活动课程的特点之一是“实践”，教师在教学过程中要为学生设计多种主题实践活动，让学生通过实践深入体会乡土文化，锻炼动手操作能力，培育乡土文化情感。

例如，教师可组织学生开展“常熟花边”综合实践活动，在活动中引导学生了解常熟的花边文化，感受常熟花边的传统艺术魅力，让学生也当一回“小绣娘”，体验常熟的手绣文化，用实际行动传承并弘扬民族传统艺术。学生在实践活动中会遇到各种各样的问题，正是实践过程中的这些波折，才更能让学生深刻体会到常熟非遗文化传承者付出的艰辛：一幅幅精工细巧、色彩绚丽、素雅大方的常熟花边作品需要手工艺人付出许多的精力与心血才能完成。实践是综合实践活动课程教学的主要形式，学生在实践活动中可以更为深刻地理解和体会乡土文化，提升综合素养。

3. 活动探究，感知“我身边的家乡”。乡土教育还可以延伸至课外，让学生到社会环境中真切感知“我身边的家乡”。例如，教师组织学生开展“王四叫花鸡探秘”综合实践活动，要求学生通过搜集资料、实地调研了解王四叫花鸡的由来、制作工艺及特点。这一综合实践活动可以培养学生的资料搜集能力、观察能力和实地调查能力。具体来说，“王四叫花鸡探秘”综合实践活动开展流程如下：组织学生到企业实地参观，了解叫花鸡制作流程与销售情况。学生应及时记录任务完成情况，明确实地参观需要解决的问题，记录探访过程中新发现的问题，留意还有哪些问题和任务没有完成。在探访活动结束后，教师组织开展交流与探讨，回顾反思探访活动效果，以便后续改进。此外，教师还可以进行拓展教学，组织学生进行校外调查，以问卷调查的方式了解民众对于“王四叫花鸡”的看法，分析“王四叫花鸡”的工艺传承、饮食文化传播等方面是否还有改进和发展的空间，思考自己能够为家乡文化的弘扬做出哪些努力。在实践中发现问题、解决问题，可有效强化学生的问题意识，提升他们的问题解决能力和综合素养。

综合实践活动乡土课程的开发与实施对提升综合实践活动课程的教学效果、培养学生的实践能力和综合素养都有重要的促进作用。在课程开发过程中，教师要注意广泛搜集文献资料、精心筛选乡土资源，根据学生的认知能力水平和学习需求，精心设置教学目标和教学任务，逐步构建较为完善的综合实践活动乡土课程，将乡土文化融入综合实践活动，在实践活动中增进学生对本土文化的认知，培养学生的人文素养。

参考文献：

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责任编辑 庄茹倩