基于任务驱动的小学数学深度学习探微

摘 要：基于任务驱动的小学数学深度学习，是培养学生数学核心价值观的重要途径。文章从利用网络平台教学素材，设置实践操作类学习任务、解决问题类学习任务和整理总结类学习任务入手，分别阐述利用上述四种方法驱动学生深度学习的具体策略。

关键词：小学数学;数字化学习;任务驱动;深度学习

作者简介：王晓光，江苏省南通市通州区金乐小学教师，研究方向为小学数学教学。（江苏  南通    226302）

基金项目：本文系江苏省南通市教育科学“十三五”规划课题“数字化环境下小学生深度学习的实施策略研究”（课题编号：GH2016178）的研究成果。

中图分类号：G622.4文献标识码：A文章编号：1671-0568（2019）14-0034-02

《深度学习：走向核心素养》一书提出：“所谓深度学习，就是指在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。”因此，根据学习内容的特点、重难点，结合学生原有的学习基础和学习兴趣，设计具有挑战性的学习任务是实现深度学习的前提。设置合理的学习任务可以将学生带入学习情境，激发他们的学习动机，使他们能够积极主动地提出问题、分析问题，并通过有效的合作交流解决问题。学生置身于数字化学习环境，在具有挑战性的学习任务的驱动下，积极主动学习新知、掌握方法、培养思维。在此过程中，学生能够有效掌握核心知识、理解学习过程，熟練运用学习方法，进而形成正确的情感、态度与价值观。

一、利用网络平台驱动学生深度学习

电子阅读类学习材料可以是数字小游戏、数学故事、动画视频等，学生可根据学习任务要求，在网络平台搜集所需要的信息，并对信息进行筛选与整合。教师要预先根据教学任务为学生设置探究问题，要求学生在阅读过程中思考：这一内容与前面的知识有何联系，学习中遇到了怎样的困惑。例如，在学习“质数和合数”一课时，教师可先要求学生通过阅读相关材料，列举1至20的因数，并对因数进行分类。在此基础上，再学习质数和合数的概念，学习完成后独立完成课后习题，圈出20以内的质数。教师还可以为学生提供拓展阅读材料，了解“厄拉多塞筛法”，根据提示依次划去百数表中的1、2、3、5、7的倍数（本身除外），找出100以内的质数，引导学生思考为什么可以这样找质数。掌握“质数”的概念，了解“质数”概念形成的过程，并通过网络数学小游戏，增进学生的学习体验，提高数学探究能力。

据相关研究表明：“当教师帮助学生将他们内在现存的知识与正在被教授的新信息联结起来时，意义形成就将变得十分有力。”建立知识之间的联结是深度学习的基本特征之一。教师应充分发挥数字化学习环境的优势，帮助学生建立新旧知识之间的联系、完成新旧知识的有机整合，形成解决问题的思维策略。例如，在学习“分数的基本性质”时，教师可利用微课视频向学生介绍主要内容，并要求学生利用已学知识和方法证明“分数的基本性质”。在实际教学中，学生的证明方法五花八门：有分数化小数、与除法联系，利用画图、折纸等，证明方法多样，学生思维活跃。因此，教师可适时组织主题讨论，针对学生在“分数基本性质”证明过程中遇到的共性问题进行辩论、补充和完善，帮助学生建立新旧知识之间的联系，初步了解不完全归纳法的应用，加深对分数性质的理解。

二、以实践操作类学习任务驱动学生深度探究

实践操作需要学生手脑并用，能够培养学生的实践能力和思维能力。在数学学习中，通过观察、实践和猜想等手段，可将抽象知识具象化，帮助学生理解。因此，在学习较为复杂、抽象的数学知识时，教师可以合理设置实践动手操作的学习任务，让学生在实践中探索新知。

例如，在学习“立体图形”时，可以按照“制作立体图形—录制制作过程—上传平台展示评比—交流经验教训”的流程，组织学生开展实践活动。在学习“圆柱的认识”一课时，笔者布置了以下学习任务：①将书本附页上的圆柱手工制作图剪下来，思考两个圆是否重合，说明了什么？它们的直径是5厘米，不用尺量，你能说出这个长方形的长和宽各是多少厘米吗？②如果给你一张纸片，它的长是31.4厘米，宽是15.7厘米，把它当作圆柱的侧面，配两个圆柱底面，怎么配？量一量它们的直径是多少？③两个圆配怎样的图形能围成一个圆柱？试着做做看。除了运用三张纸片可以围成圆柱以外，还可以用什么方法也能得到一个圆柱呢？通过实践动手操作，学生可以有效理解数学问题。

三、以问题解决类学习任务驱动学生深度思考

教师要转变教学理念，将“先掌握知识再提高能力”转为“在问题解决的过程中获得知识提高能力”。美国教育心理学家加涅认为，“问题解决是最高级的学习活动。”教学应为学习者提供问题情境，给予学生更多思考问题、解决问题的机会。教师可以在教学中创设稍高于学生现有能力水平的问题情境，适当延展学习内容，增进学生的学习体验，培养他们的数学思维、创造能力和实践能力。以问题解决类学习任务驱动学生深度思考，能够激发学生的求知欲和探究热情。例如，在学习“长方体的体积”一课后，教师通过平台发布学习任务：①用1块边长16厘米的正方形铁皮怎样制作一个无盖的长方体铁盒？（可以画图、制作）②如何制作最省材料？（左边剪两个边长4厘米的正方形焊接到右边）③四角剪正方形，边长取整数，什么情况下制作体积最大？并要列举示例，找出规律。上述任务要求学生采用小组合作学习的方式进行，各小组要先研究问题并设计解决方案，才能利用计算器等辅助工具开展任务探究。

四、以整理总结类学习任务驱动学生深度复习

在单元学习或学期结束时，教师要设置阶段性梳理、总结类学习任务，要求学生就某一学习主题独立或分组复习整理，形成知识结构图，将复习中遇到的典型问题一并上传网络学习平台，构建较为完整的知识体系。教师可以为学生提供一些知识结构图的范例，向学生介绍集合图、括号图、大树图等绘制方法，指导学生将各级知识用相应的层级图表现出来，结合核心概念，最终形成一个完整的知识结构图。学生通过梳理、建构知识网络这一过程，不仅能够加深对教学内容的理解，也可以更好地把握知识之间的内在联系。例如，在五年级下册期末复习时，笔者引导学生复习第四单元“分数的意义和性质”，要求学生将其中的“通分和约分”与第三单元“因数和倍数”进行比较，找出两部分知识的内在联系。而在第五单元“异分母分数的加减法”复习时，同样可以要求学生思考此单元与第四单元知识之间存在何种关联性。有针对性的复习任务能促使学生对本学期学习内容进行系统的整理，在梳理归类、分块整理、重新组织的过程中提高知识应用能力，实现对知识的深度理解。

基于任务驱动的小学数学深度学习，教师要注意关注学生的学习表现，当学生在知识学习、方法使用等方面出现学习障碍时，教师要及时予以指导;也可利用学习平台数据分析，了解学生的任务参与情况和学习效果，给予有针对性的反馈和指导，督促学生进行学习反思，实现深度学习。

参考文献：

[1] 刘月霞，郭华.深度学习：走向核心素养[M].北京：教育科学出版社，2018.

[2] Jensen E， Nickelsen L.深度学习的7种策略[M].上海：华东师范大学出版社，2010.

责任编辑 袁静琴