中职德育课如何在依法执教中渗透人文关怀

陈尔敏

在很多人的印象中，“法”是理性的，是要用条条框框限制人的行为，所以“依法执教”的形象就像包公，大刀阔斧，手起刀落，铁面无私;“人文关怀”则趋向感性和温情，更像薛宝钗，体贴入微，善解人意。从这方面来说，两者似乎是风马牛不相及的。其实，德育课的目的就是要提高学生的道德修养，养成良好的道德行为习惯，形成科学的世界观和正确的理想信念，而习惯和修养以及观念的形成，又离不开法律规范的灌输。所以，法律是道德的底线，道德是法律的升华，两者实则是密切联系，互相影响互相促进的。

德育的主体和对象是活生生有感情有温度的“人”，而缺乏必要的人文关怀，法律只是是冷冰冰的机器，难以引起人的共鸣。现阶段，在德育教学当中既要强调依法执教，又须渗透人文关怀，这不仅是由新时期德育的新任务决定的，同时也是德育课教学目的的特殊性——实现规则与道德修养的内化的必然要求。所谓“行霹雳手段，怀菩萨心肠”，放在这里虽然不是完全确切，却也有一定道理。

     一、在中职德育课强调依法执教中渗透人文关怀的意义

1.新时期德育的新任务与德育课教学目的的特殊性，为依法执教和人文关怀相渗透提供了可能

党的十八大以来，依法治国方略围绕着全面深化改革措施的进一步推进而展开。依法治校是依法治国方略的延伸，而依法执教则是依法治校的一个部分。依法执教，就是教师要依据法律法规履行教书育人的职责。

中职学生正值世界观人生观形成比较关键的时期，随着与社会接触面的进一步扩展，此时很多不良的影响也随着而来;加上当前网络时代的发展也带来一些负面的冲击，稍微不慎很容易在思想上行为上误入歧途。德育课传授的恰恰是有关现代社会中的规则规范和道德情操，让他们明确对错明辨是非，因此，依法执教，更能从根本上为中职学生树立法制意识、规范意识的典范，真正起到“育人”的作用。

同时，新时代对于劳动者素质也提出了新的要求，除了专业技能的娴熟外，个人道德修养也被提到了相当重要的位置，作为学校德育工作的主阵地——德育课，更加凸显其重要性。党的十七大报告提出“加强和改进思想政治工作，注重人文关怀和心理疏导。”透露出思想政治工作的新变化。人文关怀是对人的生存状况的关怀、对人的尊严的肯定，本质上就是关注人的生存与发展。

德育课一直是学校思想政治工作的主阵地，中职德育教学也应该在理念和教育教学活动中充分体现人文关怀，使学生真正体验德育的感召力，从而认同其核心价值观;同时，也应该与依法执教相结合，把人文关怀落实到规范化、制度化上来，从保障学生的合法权益上，真正体现对学生的人文关怀。依法执教是人文关怀的制度保证，人文关怀是依法执教的最终归宿和目的。

2.依法执教体现了教育公平和对学生的尊重，是真正意义上的人文关怀

教育中，公平公正是人文关怀的最起码要求，而依法执教则是体现教育公平的最强有力的手段，也体现了对师生双方的互相尊重与关爱。加上德育对学生的评价是全方位的，不仅仅停留在知识的掌握上，这就更严格要求德育课教师在对待学生特别是在评价学生上应该公平、合理、正直，因此只有强调依法执教，才能最大限度保证教育的公平公正，真正实现人文关怀。

网上流行一句话“你的善良必须带有牙齿”，意思就是每个人都必须心存善念、与人为善，但不能只是无原则无底线的善良。其实教育和爱也一样，我们在教育中经常强调“爱的教育”，却往往沦为无原则的溺爱和纵容，最终失去教育的初衷，爱之适足以害之。人的思想的确立、道德情操的内化都是潜移默化的，只讲制度忽视情感很难收到预期效果;而失去底线、一味纵容的“爱”，也使教育失去教化育人的初衷。因此，必须把两者相结合，在依法治校、依法执教中渗透人文关怀。

3.传统的德育课堂教学缺乏人文关怀

传统的德育课堂“满堂灌”的形式近乎板起脸孔说教，因此很多学生对于它的感觉只有两个字：烦闷;加上过于强调知识性的传授，学生只是学到了枯燥无味的概念定义，未能就此形成科學的世界观和方法论;说理流于简单粗暴，在一些问题上片面强调共性而忽视学生个体心理感受，很难真正引起学生心理上的共鸣。

4.中职学生群体的特殊性更需要人文关怀

中职学生中多在初中的学习成绩不理想，成为被忽略的边缘人甚至是“问题学生”;也有一些是父母经商或者外出务工无暇顾及而长期处于家庭关怀缺失的状况，更需要各方面的关心、爱护、尊重和认可;还有一些学生更由于种种原因形成了偏激、自我意识强烈、容易钻牛角尖的性格，教学活动中的人文关怀无疑是他们目前所能接触的最正面的也是影响最深刻的人文关怀。

     二、中职德育课要充分体现依法执教与人文关怀相结合的教育实效性

1.依法执教的根本是“有法可依”，让“立规矩”在前，人文关怀紧相随

没有规矩，不成方圆。经过多年的实践探索，学校已经形成一套比较完善的规章制度，每年都组织新生入学教育，学习各种规章制度及行为规范，为以后的学习和生活的良好习惯的培养打下坚实的基础;对于大是大非的问题，更是毫不含糊，非常明确让学生知道哪些是可以做的，哪些是必须做到，而哪些又是绝对不能去做的。而学校教师的法制教育也是每年教师继续教育的一个必不可少的组成部分，因为只有教育者学法懂法，依法执教才成为可能。

在开学之初的第一课，教师“丑话说在前头”，与学生们“立规矩”：着重强调几点上课需要注意的事项，对于一些普遍性的不良现象和习惯表明立场和态度，制定奖惩机制，并严格执行。比如，中职学校学生玩手机几乎成了一个人人头疼的问题，今年学校各班级都配备手机袋，上课前学生所有手机必须放在手机袋里。以此为契机，教师从第一次课开始就宣布，手机收缴情况也作为他们平时考核的一个方面。此后，每次上课前手机收集都——严格执行、登记，这样齐抓共管，上课玩手机的现象一下子扭转。但是，在一些特殊时期，对于确实有需要的学生，也不硬性要求他们绝对不能接触手机，如有一些学生家里比较远，放假前需与家长联系接送问题，教师可以在授课结束后预留十分钟时间，让确有必要的学生提前登记使用手机。

宽严相济，才不失却设立制度的初心——为了更多人更好地学习和生活。人文关怀就像是一碗香醇浓郁的汤，让法理与制度充满温情，让枯燥的说理变得生动鲜活，让人容易接受。两者相结合，除了能更好引导学生树立正确的“三观”、达到德育教育的初衷，还有可能碰撞出更耀眼的火花。

2.教师善于在教学中创设体现学生主体地位的教育情境

德育课涉及很多法律与规则的传授，但是，这种灌输与学生的接受内化之间需要一个催化剂：那就是他们的自觉能动性。因此要努力扭转传统课堂中教师满堂教、学生被动接受的状况，变为师生交流、讨论，鼓励学生善于表达自己的情感、多发言。例如，在教学《职业理想》时，教师先让学生设想自己十年后来参加同学会自己会是什么样一种状态，每人设计自己的名片，布置全班所有学生以“我的职业理想是        ，我准备怎么去实现？”为主题，发表演讲，教师对演讲进行简单、中肯的点评，既锻炼了口才，又让他们第一次正视自己的内心渴望：“条条大道通罗马，世上并非只有高考一条路。不上普通高中，我们也还可以有自己的理想和努力新目标及方向，只要肯努力，还是可以一步步接近目标的。”一些同学是中考失利后自暴自弃地报了职业学校，在这一刻更深刻感受到受尊重被肯定的愉悦，学习也就轻松愉快得多了。

3.结合社会热点进行正确心理疏导，让学生感受人文关怀

在教学《理想信念与意志责任》时，恰逢汶川地震十周年，在地震中第一时间抛下学生逃跑的老师“范跑跑”再次引起热议，学生们也各有看法，针对这种情况，我专门组织学生进行了一次讨论：先让学生各抒己见，最后总结提炼，发现他们有两种截然不同的观点：第一种观点认为“范跑跑”完全错误，作为教师应该就为学生献身;第二种观点则认为生命只有一次，生死关头，努力保全自己的生命无可厚非。之后我进行点评：“生命确实是宝贵的，无论什么情况都不能轻易放弃。但是，范作为一个教师，除了肩负对家人（范的语言：除了自己女儿，没有人能值得自己去牺牲生命）的责任外，还有对学生的责任。作为师长，在灾难来临的时候，第一时间除了考虑自保之外，还更应该考虑怎么保全学生的生命，更不能事后还振振有词为自己的行为辩解。人有紧急避险的本能，但本能只是人的动物属性，人还应该有社会属性，有教育教化、有道德修养，不能仅仅停留在本能上。而保护弱小的生命能更好的成长不但是每个教师应有的社会属性和职业道德，也是每个物种在保持本物种延续中的一种本能，不但不违背人性，反而是人性化的一种体现。这么一分析，不但持第二种观点的学生一脸信服，连原来生硬地持第一種观点的学生也暗暗点头。

4.帮助学生解决学习和生活难题，营造融洽的师生关系

有时，一些科任老师在私底下交流时都有一个感觉：班主任老师的威信明显优于科任老师，很多学生对科任老师的话不太放在心上，对班主任老师的话却是奉为金科玉律。在批评学生的同时我也不禁检讨自己：同样是思想政治教育，为什么由班主任老师来说效果更好？究其根源还在于情感上。由于工作关系，班主任教师对学生的关心关注比较全面，而科任教师与学生相处的时间相对较少，关心也没那么全面，导致学生对科任老师缺乏情感上的认同，要信服就更难了。因此，我试着从课堂上的点滴表现到课后的生活去了解学生、关心爱护学生，从营造融洽的师生关系开始营造融洽的课堂氛围，果然，用心的付出获得丰美的回报，当他们从情感上接受教师的时候，也就自然而然地接受教师的教育。

如果说依法执教是教育的铠甲，给人保护的同时又有一种拒人千里之外的距离感，那么，人文关怀就是这层冰冷厚重的铠甲下温暖人心的棉袄，也是春天里润物无声的细雨。德育是一个永恒的课题，时代的发展赋予它新的任务新的内涵，因此，如何用新的教育教学理念，赋予德育课以鲜活的生命力，考验的不仅仅是教师对于教育理念的学习领会程度，更有为人师者的“用心”程度，在这个方面我始终坚信，一分耕耘一分收获。

责任编辑 魏家坚