高三历史材料教学的常见问题及对策

王邦灿

摘 要：如今高考试题注重考查学生有效解读材料信息，调动运用所学知识解决问题的能力。在高考备考中，部分老师片面强调知识点的梳理，知识结构的构建，对学生结合材料解决问题、拓展思维等方面的能力重视不够，不仅备考低效，而且也不利于本学科核心素养的培养。结合教学实践，对高三历史材料教学中的常见问题及对策进行浅析。

关键词：高三历史;材料教学;问题及对策

一、高三历史材料教学中的常见问题

1.选取材料存在的问题

材料引用数量过多或过少，数量多加重学生的记忆和理解负担，数量少则学生的练习量就不足;选择材料重量不重质，导致学生消化不良，教学效果低效低质;材料形式组合单一，文字型过多，图片型和表格型相对少。实际上图表题在平时的训练中尤为重要，以2018全国卷高考历史试题为例，卷（I）、卷（Ⅱ）和卷（Ⅲ）图表题的数量分别为4个、2个和4个，占选择题总分值近四分之一。

2.阅读材料存在的问题

阅读方法单一。往往表现为长材料慢读，短材料快读，没有真正做到快读与慢读良好结合，略读与精读有效统一。

3.解析材料存在的问题

这里的问题是指在阅读和形成答案的过程中所表现出的不足。具体为：基础知识不扎实，不能有效提取信息，如基本概念不理解，时空观念差等。审题不细致，理解存偏差，如抓不住关键词，重答题而不重审题，题目读错读漏。解题思路不清晰，如不能多层次、多角度去分析材料与所给问题之间的关联。作答不规范，如答案缺乏关键词、缺少层次性，卷面欠整洁等。

二、高三历史材料教学中的主要应对策略

1.高质地选取材料

（1）选取的“材料”应是对教材内容的补充和延伸

人教版历史必修（2）第12课《从计划经济到市场经济》，文中提到1978年年底安徽小岗村18户农民秘密协议，包产到户，结果粮食空前大丰收。这里就有2个问题，一是年底具体指什么时候，是在十一届三中全会前还是后？二是为什么农户是秘密协议？回答这两个问题，就需要适当补充以下材料。

材料一：1978年11月24日晚，安徽凤阳小岗村十八户农民订立把土地分到户，实行包干到户的合同书，秘密按下了十八个手印，它揭开了中国农村家庭联产承包责任制的序幕。

材料二：1978年12月十一屆三中全会通过的《关于加快农业发展若干问题的决议》放宽了农业政策，但仍明文规定“不许包产到户”。

材料三：1979年，北京西黄城根南街九号院，新上任的国家农业委员会副主任杜润生在寻找新的历史机遇。1981年，时任中央农村政策研究室主任的杜润生起草的1982年中央“一号文件”，正式确立了“包产到户”的合法性。

结论：年底是1978.11.24，协议是在十一届三中全会前签定;因为不合法，所以秘密进行，到1982年，包产到户正式合法化。

（2）选取的材料针对性要强

梁启超曾说过，“史料为史之组织细胞，史料不具或不确，则无复史之可言”。所以在教学中材料的选择是非常值得注意的，在范围上可以先课内，再兼顾课外;在数量上，少而精，做到有针对性;在类型上，先单一材料，后综合材料;在难度上，由浅入深。

（3）选取的材料要新或观点较新

近年来高考历史试题往往是引入新材料、创设新情境，同时紧密联系考纲，既有代表性又有典型性。因此高考备考必须适应这一新特点，例如讲到科举制开创于隋朝，成熟于唐朝，那其雏形是怎么产生的？回答这样的新问题，就必须要补充新材料。

2.高效地阅读材料

（1）做好阅与读的有效结合

例如材料较长，材料是表格或图片等情况一般阅比读好;反之，读比阅好，做到每节课阅读有效结合。

（2）丰富阅读方法

无论一节课、一天还是一周都要对阅读时间进行规划;要处理好个人阅读与集体阅读间的矛盾;要处理好阅读的快与慢，略与精的关系。

（3）明确阅读目标

教师合理设置问题，组织学生进行有效阅读，从而提高学生提取，运用有效信息的能力。在历史教学中“真”是最基本的前提，有时对所给材料也需要进行必要的辨别，才能发掘它的价值。

3.解析材料的对策

（1）夯实基础知识，提升能力

确立三轮复习思路：一轮专题复习要全稳准，要把基础打扎实;二轮复习采用通史与小专题阶段史相结合;三复习轮强化热点训练。这样就可形成完整的知识体系，提高学生的概括力、联系力和整合力。

（2）加强对学生审题能力的指导，形成清晰的解答思路

首先据材料找出有效的解题信息;其次结合有效信息，深入教材;再次找材料与设问的结合点，从设问到材料，再从材料到设问，最终明确解答思路。

（3）规范作答，落笔有神

书写要规范、答案要完整;作答要简明，语言要规范;条理要清楚、逻辑要严谨，不能答非所问;要准确使用学科语言，尽量不要摘抄原文;最后注意分值，结合材料和命题者的意图，进行合理的拆分，提高答题质量。

三、结语

高三历史教学必须以材料教学为中心，坚定材料教学、完善材料教学。这既是高考备考实现高效的最佳途径，也是实现历史学科核心素养的内在要求。实际上，高三历史材料教学既是对高一、高二历史教学效果的全面检测，也是对学生历史学科能力的再次提升。只有在整个高中教学过程中坚持并不断完善材料教学，高三历史材料教学才能实现价值的最大化。

参考文献：

[1]周百鸣.高中校本历史选修课程开发开设的实践与思考[J].历史教学（中学版），2013（2）：10-15.

[2]贾海燕.高三历史复习课教学设计的特点及实践策略[J].历史教学（上半月刊），2016（5）：38-43.

编辑 李烨艳