情境教学在道德与法治学科的运用

丁彬

摘 要：初中道德与法治课是初中课程体系中的重要学科教学内容，为提升初中道德与法治教学的有效性，将着重分析情境教学法在初中道德与法治教学课中的应用途径。情境教学是从教学的需要出发，教师依据教材创设以形象为主体，富有感情色彩的具体场景或氛围，激发和吸引学生主动学习，达到最佳教学效果的一种教学方法。

关键词：情境教学;教学实践;运用

情境教学是从教学的需要出发，教师依据教材创设以形象为主体，富有感情色彩的具体场景或氛围，激发和吸引学生主动学习，达到最佳教学效果的一种教学方法。情境教学方法具有在初中道德与法治教学中应用的必要性。本人结合自身的实践教学经验，就此展开分析、论述。

一、进行情境体验，创设生活化的教学情境

生活化的教学情境强调教学情境和学生的实际生活经验之间的联系，将生活化的教学情境应用到教学活动中，可以让学生理论联系实际，更好地理解教材原理，也能更深刻地思考如何将教材原理应用到生活中，学生会把自己置身于教师所创设的实际生活情景中，有利于调动学生的生活经验，引起学生的共鸣，并有效地降低教学难度，促进初中道德与法治课程教学有效性的提升。

例如，在《让友谊之树常青》这一课的教学活动中，教师就可以结合初中生之间常常发生的问题实例，如：“为了逃课去網吧玩，明明和老师谎称肚子痛去就医，并且要求小海一起去，小海想要劝说他的朋友，但是又怕惹得朋友不开心，如果你是小海，你会怎么做？怎么说呢？”学生都踊跃举手想要发言，这时教师抓住时机，组织学生通过小组情景表演的方式“演”出自己的答案，教师再结合学生的表现进一步总结，即真正的好朋友是在朋友犯错误时，及时规劝对方，而包庇是一种纵容朋友犯错误的行为，对朋友的成长不利。

二、故事引入，创设生动的故事情境

即通过一些学生感兴趣的故事，将教学内容穿插其间，增强学生感悟能力和解决问题的能力。教学中根据教学内容恰当地穿插一些趣味性较强且寓意深刻的小故事，可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，加深学生对课本内容的理解，以提高学生的思想觉悟。

比如，我在讲解初二《诚信做人》时，先讲了《狼来了》的故事。学生听起来津津有味，注意力高度集中，自然而然就理解了诚信的重要性。再如，在讲解初二《与友善为伴》中的宽容他人时，我讲了《将相和》和《六尺巷》的故事，教育学生在生活中要养成宽容他人的美好品质。再比如，《走近老师》的课程教学中，教师可以引入孔子的教学故事：孔子很年轻的时候，尽管已经有所成就，但是他想要取得更大的进步，因此远走他乡，从曲阜去洛阳拜师，在拜师求学的过程中，孔子虚心求教，尊重老师，最终学有所成。这个故事集中体现了孔子尊师重道的美德，教师在道德与法治教学活动中融入这一问题，能够突出尊师重道的重要性，为学生的言行树立榜样，并能够使学生充分联系自身的言行。

三、游戏教学，创设具有趣味性的情境

游戏情境具有在教学活动中进行应用的必要性，这主要是在游戏情境中，教师需要将教学内容和游戏形式相结合，充分体现了“寓学于乐”的教学理念，无论是对课堂教学氛围的活跃还是对学生学习兴趣的激发都具有积极作用。教师通过不同游戏类型的选择和设置，能够起到激发学生合作竞争意识以及提升学生课堂参与度等众多作用。例如，在教学《共奏和谐乐章》一课时，为突出团结意识和团队力量的重要性，教师可以在教学活动中设置成语接龙以及小组竞赛“智力竞猜”等游戏环节，有效实现教学目标的同时，促进课堂教学氛围的活跃，对于初中道德与法治教学有效性的提升起到了积极的作用。

四、利用媒体情境，提升情境创设的质量

运用多媒体手段创设情境是道德与法治课保持活力的一种有效手段。用音乐、视频或图片可以全面调动学生的听觉、视觉等感官，把学生带入特定的情境中，可将抽象内容具体形象化，复杂的道理简单化，并能多角度地向学生传递教学信息，大大提高课堂效率。例如，在讲初二法律常识时，教师的讲解显得苍白无力，学生也感到枯燥无味，于是我在上课时播放视频《今日说法》有关片段，让学生亲自感受，如身临其境，再配以教师具体的讲解，学生有了比较深刻的印象，注意力很集中，学习积极性也很高。视频情景为学生再现了案例，提供了感性材料，促进了学生对知识的理解。

综上所述，情境教学法具有在初中道德与法治课程教学中进行应用的必要性，因此初中道德与法治教学活动中，教师应该结合教学内容和学生的兴趣、认知特点，进行有效教学情境的创设，以提升初中道德与法治课程教学质量，促进初中生的身心健康发展。

参考文献：

[1]莫素斌.初中道德与法治课生活化教学的探索与实践研究[J].教育观察（下半月），2017（4）：134-135.

[2]李永英.初中道德与法治课堂中情景教学的研究与实践[J].当代旅游旬刊，2015（9）：55-56.

编辑 郭小琴