高中数学的文化教育缺失及改善策略分析

叶俊俊

摘 要：数学具有丰富的文化内涵，而挖掘、凸显、释放数学的文化内涵，能有效提升数学的学科魅力，激发学生群体的学习兴趣。在数学实践活动中凸显数学文化，有利于增强数学实践活动中的人文光辉，让数学在“一丝不苟”的本质下，披上一层神秘奇幻的外衣。结合教学经验，浅谈高中数学的文化教育缺失及改善策略。

关键词：高中数学;文化教育;缺失;对策

在现实生活中，不少人单方面认为数学与文化相距甚远，两者既不相通，又不融合，分属于完全不同的两个领域。事实上，在数学的发展史上，无数热爱数学的研究者、学者，为数学留下了诸多文化烙印，而越深入研究数学，越能从中感受到数学世界深厚的文化韵味。时至如今，数学留给我们的不仅是技能方面的功效，同时也是人类宝贵的精神财富。

一、高中数学的文化教育缺失

在传统的高中数学教学活动中，部分教师使用“一言堂”“满堂灌”等僵硬的教学方法。不言而喻，僵硬的教学方法，不仅導致课堂教学氛围沉闷，教学效率不高，同时也导致数学课堂失去了丰富瑰丽的文化色彩。在不少学生心中，数学等同于枯燥乏味。学生认为数学就是不断地练习题目，不断地记忆概念、公式，以便在数学考试中获得优异的成绩。不可否认，在以分数作为主要评价学生学习状况的应试教育模式下，学校、教师及家长，无一例外均受到“分数至上”这一思想的影响。学校要提高升学率，教师要提高教学产出效益，不得不加大数学课堂教学强度，加大学生的学习负担。笔者认为，加大教学强度的方法途径很多，而提高教学质量的措施也并不唯一，因而在加大教学强度的同时，不能以牺牲数学的文化教育作为代价。教学实践表明，渗透数学文化教育，不仅不会影响到数学课堂的高效运转，反而能起到良好的促进作用。数学文化教育，或者让学生学习数学先贤的精神品质，让学生受到鼓舞，更加自信地投入到数学学习之中;或者让学生感受到数学文化的多元，从而激发出数学学习兴趣，调动学生的主观能动性;抑或让学生感知感受到数学先贤的伟大志向，以榜样而作为奋斗目标，陶冶情操，从而形成积极向上的价值观、人生观。

二、高中数学的文化教育改善策略

（一）更新教学理念

思想意识决定个体的行为模式。教学实践中，数学教师应更新教学理念，从不同的角度向学生群体开展文化教育。就数学名词而言，与学生的学习过程密切相关，或在教学过程中涉及的就不胜枚举，如“两牛打架——对顶角”“三十分——三角”“大同小异——近似值”“周而复始——循环小数”等等。而有趣又生动的数学故事也很多，如“鸡兔同笼”“勾三股四玄五”“圆周率的故事”“祖暅原理”“杨辉算法”等等。教学中渗透数学文化，可有效丰富课堂教学，活跃课堂氛围，让数学课堂变得更加生动活泼。此外，因地制宜地渗透数学文化，还能借古喻今，以古代圣贤的事迹、经历，激励学生努力学习，从而实现良好的德育。在数学实践活动中，将教学主题延展，与数学文化结合起来，遥相呼应，相得益彰，可起到广泛且积极的教育作用。古希腊三杰之一的柏拉图，其研究涉及数学、哲学、伦理学、心理学、经济学、神学、政治学、修辞学等等，不一而足。名留青史的柏拉图，还为后世留下了著名的“柏拉图式恋爱”，谁又能说学习数学代表古板、枯燥？此外，泰勒斯、达芬奇、希尔伯特等伟人，也对数学十分痴迷，为数学事业作出过重大贡献。

（二）渗透数学文化

教学过程中，有部分学生学习认真、脚踏实地，但学习成绩一般，难以差强人意，达不到学生的心理预期。对于这部分学生而言，把绝大部分时间、精力投入于学习过程中，学生的学习态度自然无可厚非。但毋庸置疑，僵硬、呆滞的学习方法，一方面不利于数学学习的深入开展;另一方面则容易伤害到学生心理，让学生不够自信，甚至于对数学学习自暴自弃。为此，在教学过程中，教师应通过文化教育，对这部分学生进行心理疏导，并潜移默化地传授学生科学的学习方法，转变学习模式，让学生灵活地开展学习。有教无类。教师要给予这部分学生更多的鼓励，并通过实践活动让学生体会到数学的趣味性、丰富性，而不是一味埋首于书桌案头，闭门造车，缺乏数学学习的交流与互动。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”于数学而言，在“好”的基础上，更进一步达到“乐”的程度，则学生必然是积极自主地投入于学习过程中，引导学生将数学与生活联系起来，引导学生在生活中观察数学，发现数学。教学中渗透数学文化，对学生而言是极为愉悦的事情，能让学生获得良好的成就感、满足感。数学并不枯燥、乏味、单一，数学世界极为丰富，囊括世界万物之理。为此，培养让学生群体从内心深处真正接受数学、热爱数学，即可达到陶行知先生所言“教学是为了不教”的美妙状态。

三、结语

在交通、通讯极为落后的古代社会，东西方之间的文化交流十分微弱，但即便如此，数学真理的曙光却同时普照世界各地。先贤的思想、精神、方法、观点、逻辑，通过数学广泛传播，延续至今。众多宝贵的精神财富，促进了人类文明的发展，现代人之所以拥有先进的科学技术，其根源无疑是“站在了巨人的肩上”。数学教师应肩负起育人的伟大使命，除了为学生传道授业以外，还需要更新教学理念，在课堂数学中渗透文化教育，丰富课堂教学，循序渐进，培养学生对数学怀有一份温情与敬意。

参考文献：

[1]冯俊.以学生培养为出发点的高中数学教学途径[J].课程教育研究，2018（41）.

[2]王发成.高中数学课堂数学文化教育缺失现状及对策[J].现代中小学教育，2016（12）.

编辑 温雪莲