高中语文小说阅读的整体性教学探究

唐丽琳

摘 要：众所周知，小说是高中语文教学活动开展的重要组成内容。但是受教材篇幅的限制，学生在教材中所阅读的小说往往是经过删减的，如何有效地解决删减本与整本书之间的关系，使学生在短小的小说文本阅读过程中了解整本书的内容，是值得思考的。针对该问题，在小说阅读教学活动开展中，尝试运用整体性教学方式引导学生阅读。

关键词：高中语文;小说阅读;整体性教学;教学对策

小说教学在高中语文教学中占据着重要的地位，但是就当前的小说阅读教学来看，其存在诸多问题。如，教师在教学活动开展中过分注重小说片段性知识的讲解，忽视了篇章之间的联系;教师对知识性教学给予充分重视，忽视了对学生人文素养、审美情感等的培养。造成这些问题的原因主要是小说阅读教学缺乏“整体性”。基于此，我在高中语文小说阅读教学活动开展中，尝试利用整体性教学的方式来解决现存问题。

一、关注人物性格，选择适宜的教学角度

众所周知，人物是小说的要素之一。就高中三年级所使用的人教版语文教材来看，其中所选录的小说内容，其人物形象往往存在重复性。简单地说，小说人物分析早在初中阶段学生就有所接触了，但是到了高中阶段教师仍将人物分析作为教学的重点，在缺乏重点的情况下，大部分学生往往难以有效掌握人物分析方法。基于此，我在语文教学活动开展中，往往会先对教材中所选取的小说内容进行分析，从中选择适宜作为人物分析的篇章，借此引导学生从人物塑造的多样性和典型性这两个方面掌握人物形象。就必修五中的小说内容来说，我在教学活动开展中，选择了《装在套子里的人》这篇文章来引导学生进行人物分析。在分析人物形象的过程中，由于别里科夫该人物形象无法准确地展现出文本主旨，对此，我会从人物形象的典型性和套子在现实生活的象征性这两个角度引导学生对人物形象进行分析。为了提升其分析的针对性，我向学生提出了这样的问题：在阅读文本的过程中，你觉得别里科夫是一个怎样的人呢？如何看待他身上的“套子”呢？在问题解决过程中，学生可以自然而然地对当时的社会背景进行分析，以此在反思社会现实的过程中，对小说原文有一个整体的认知，同时在理解人物形象的过程中感知作者蕴含其中的情感，一举多得。

二、关注篇章整体，正确处理删减本

纵观我们所用的人教版必修五教材中所选录的小说篇章，其主要包括长篇小说的节选、中篇小说和短篇小说的节选这三种类型。其中，在组织长篇小说教学的时候，教师需要引导学生站在整篇文本的基础上分析节选片段;在中短篇节选文本教学活动开展中，教师则需要引导学生对节选文和原文进行对比，看选文的主题是否与原文发生了变化。因为中短篇节选文往往会在一定程度上将整篇小说的完整性破坏掉，不利于学生从整体上理解文本内涵，甚至在阅读的过程中会曲解作者的创作意图。对此，在组织中短篇节选文阅读教学的时候，教师要正确处理删减文。仍以《装在套子里的人》这篇文章为例，教材中节选文的主题与原文主题在一定程度上存在差异，学生在分析别里科夫该人物形象的过程中往往会将作者的创作意图局限在对别里科夫此类人的批判上。对此，我在教学活动开展中，立足这种主题差异，将本节课划分为两个课时，并在第一课时以节选文章为中心，借助问题解决的方式引导学生理解文本内容。在教学活动开展中，我围绕文本内容向学生提出这样的问题：结合文本背景分析别里科夫的种种表现及形成原因;分析这篇文章所要表现的意义。在第二课时，我则以整本书为中心向学生提出了这样的问题：阅读小说原文，理清楚文本中所涉及的不同叙述者;理解作者的创作意图。在这样的问题解决过程中，学生可以自然而然地通过节选文和整本书的对比，了解写作意图，同时还有利于其掌握从不同角度分析作品的方法。

三、注重教学综合，实现单元整合教学

在新课改背景下，单元整合教学模式受到了广泛的关注。倘若教师能在高中语文小说阅读教学活动开展中引导学生从单元整体角度入手理解文本，不仅可以使其在阅读中建立完整的知识结构，还可以使学生获得整体学习思维能力的发展。基于此，我在语文教学活动开展中，往往会采取单元整合教学方式，引导学生进行比较阅读。比如，在必修五中，《林教头风雪山神庙》《装在套子里的人》《边城》这三篇文章，其教学侧重点虽然有所不同，但是其人物形象却是很饱满的。对此，我在教学活动开展中，借助人物对比分析的方式，引导学生对这三篇文章进行整体学习，以此使其在加深对人物形象理解的基础上，掌握塑造人物形象的方法，为其写作活动的开展积累丰富的经验。

总之，在高中语文小说阅读教学活动开展中，教师可以尝试采取整体性教学的方式，引导学生在节选文到整篇阅读的过程中，加深对文本内容的理解，准确把握文本主題，提升其阅读水平。

参考文献：

[1]马凯妮.高中整体性阅读教学研究[D].广西师范大学，2017.

[2]黄师懿顺.论高中语文阅读教学中的整体感知与文本细读[D].华中师范大学，2014.

编辑 温雪莲