合作教学法在物理教学中的重要性分析

孙永彬

【摘要】合作教学法能够有效提高学生的认知水平。在教学环节，学生会根据教师安排的任务进行谈论，针对认知上的冲突进行分析，并运用所学知识解决问题，在这一过程中他们对物理知识的理解能力会逐步得到提升。与此同时，他们的合作意识、竞争意识、创新意识也会相应地得到强化。由此可见，在新课程背景下，物理教学中运用合作教学法具有重大的现实意义。

【关键词】物理教学 合作教学法 重要性 运用

物理学科具有较强的逻辑性、理论性与实践性，在学习过程中，学生必须运用科学、合理的学习方法，才能够取得理想的学习效果。众所周知，对于初中阶段的学生而言，物理是一门非常重要的文化课程，其目的在于学生理性思维的培养与提升。当然，物理知识本身相对枯燥，尤其是基础概念对于初中阶段的学生来讲难度较大，如在力学、电学中很多课题内容学生都难以理解。为了增强学生对物理知识的理解，帮助学生建立起对物理学习的信心，教师就可以将合作教学法运用于教学当中，从而激发学生的学习热情。当然，在物理教学中，合作学习法的运用，也需要讲究方式方法。鉴于此，我们应该针对合作教学法在物理教学中应用价值与策略进行深入研究。

一、概述

在物理学习过程中，合作教学法具有较强的适用性，这种学习方法强调的是学生通过合作的方式去探索、分析以及解决问题，以集体的方式达成课题目标，完成学习任务。基于合作教学法的物理教学，学生有着明确的分工，他们会根据自身职责展开合作，从而对所学知识进行系统性的学习，并构建与自身实际情况相符的知识体系，为后续的物理学习奠定扎实的基础。

二、合作教学法在物理教学中的重要性分析

1.有利于学生自主学习能力的培养

随着新课改不断深入，传统教学模式已经难以适应当下学生对物理教学的实际需求。根据新课程标准，可知在教学中教师除了要向学生传授物理知识，还要结合所学知识，帮助学生锻炼逻辑思维与探究能力。而基于合作教学法的物理教学要求教师对学生进行分组，引导学生通过合作完成学习任务，掌握学习方法。如此一来，整个教学中学生的主体地位就得到了尊重，他们的学习积极性自然能够得到提升，更重要的是，通过合作学习的方式，学生会自发的参与到探究活动当中，在教师的引导之下，他们可以锻炼自身的自主学习能力，这对于学生的成长与发展，显然是有着积极的意义与影响。

2.有利于学生学习积极性的提升

在传统教学中，物理教师在课堂环节往往会通过增加知识密度来提高课堂效率，在短暂的课堂中学生需要接受大量的知识，这显然并不利于他们对所学知识的记忆与理解，并且整个教学环境也趋于紧张，难以调动学生的学习积极性。与此同时，物理知识本身具有较强的逻辑性与抽象性，受到个体差异的影响，一些学习基础相对薄弱的学生可能无法在短时间内理解物理知识，久而久之，他们对物理知识就会产生畏惧感与抵触感，逐渐丧失对物理学习的兴趣。而将合作教学法运用于物理教学中，就可以摆脱“填鸭式”的教学束缚，学生在课堂中的主体作用可以得到充分发挥，并通过合作探究的形式来学习物理知识，这样可以帮助学生对物理知识有一个更加透彻的理解，并且提高了学生在教学中的参与性，进而有利于教学效率与质量的提升。

三、合作教学法在物理教学中应用存在的问题

1.小组分配缺乏合理性

目前，很多物理教师对合作教学法的认识存在一定误区，在教学环节他们更多的是注重合作学习内容的设计，而没有考虑到学生分组的合理性。具体而言，有的教师在对学生进行分组时仅仅以学生的成绩作为依据，并且将成绩较好的学生集中到一起，如此一来，在合作学习过程中，一些学习基础相对薄弱的小组就存在参与性不强，积极性不高的问题，这显然不利于学生整体学习水平的提升。

2.教师缺乏控制力

不可否认，很多物理教师对合作教学法的作用与价值予以了肯定，也在教学环节对这一教学方法加以运用。然而，有的教师却错误地认为合作教学法就是将自主权全部赋予给学生，在课堂中教师对学生缺乏有效引导，也没有控制好学生合作学习的节奏，再加上部分学生的自制力有所缺失，进而导致合作学习的效果不审理想。例如，有的学生在小组合作过程中出现分工不明晰，思维跑题等问题。此外，物理知识本身难度较大，如果完全由学生自行学习，教师在教学中不提供引导与帮助，那么合作教学法取得的效果必然不理想。

3.教学评价不及时

科学、合理的教学评价是保证教学效果的关键。众所周知，在个体差异的影响下，对于不同的班级与学生，合作教学法的实施效果可能不尽相同。站在教师的角度，他们也不能一味地按照教学案例开展合作学习活动，而应该结合教学实际情况，对教学内容进行合理设计，如此才能够发挥出合作教学法的作用。然而，有的物理教师在教学实践中并没有积极反思合作教学法的实施情况，教学评价并不及时，进而导致合作教学法存在的问题难以得到改进，最终对教学效果产生了负面影响。

四、合作教学法在物理教学中的运用策略

1.注重学生合理分组

正如上文所述，合理的分组是合作教学法实施效果的重要影响因素。站在物理教师的角度，应该对学生的学习情况进行细致分析，根据学生兴趣与特长对学生进行分组，而不是完全以学生成绩作为依据。具体而言，在分组时教师应该注重学生学习兴趣的多元化。例如，让对理科兴趣浓厚的学生带动对文科更感兴趣的学生组合到一起，从而在学生群体中产生带动效应，促使整体学生对物理学习的兴趣得到调动。另外，教师也要根据学生的学习能力进行适当穿插，并根据学生思维能力的差异，遵循互补原则对学生进行分组，从而改善合作教学法的实施效果。在学习基础、学习兴趣以及思维方式各异的学生群体中，他们可以凭借自身优势开展合作学习活动，如此可以帮助学生的整体成绩得到提升，与此同时，学生在物理教学中也可以实现个性化发展。

2.加强对教学的控制力度

在合作教学法的实施过程中，教师应该注重自身对教学的控制力，这一点在小组讨论环节特别关键，由于学生具有活跃的思维，他们在讨论过程中可能会存在偏题的情况，此时教师就应该引导学生紧贴教学内容开展教学活动，如此才能够保证合作学习的效果。此外，对于整個课堂进度，教师也要进行适度控制。基于合作教学法的物理教学，教师应该做好对学生的督促工作，如明确学生合作学习目标，规定学生讨论与合作学习的时间，如此才能够让学生在教学中感受到紧迫感，从而加快学习进度，完成学习任务。

3.做好教学评价与反思

教学评价与反思对于教学效果的影响也十分重大。具体而言，在教学环节，教师应该从学生表现与教学活动效果两个方面做出科学、合理的评价。对于学生表现，教师不应专注于他们的学习成绩，而是要观察学生在合作学习中的态度与精神，对学生做出中肯的评价。而针对教学效果，教师也要考虑到实际条件，根据课堂难度进行反思，找到教学问题，从而提出有效的改进措施，以此增强合作教学法的实施效果。

参考文献：

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