应用型课程翻转学习应用探究

摘 要 教学信息化背景下，传统教学方法居多弊病致使课程教学改革的呼声日益加剧。聚焦“电视包装”课程教学改革，探索翻转学习在课程教学中的具体应用，通过实验法、文献研究法、观察法等研究方法，阐述了翻转学习教学法在课前、课中、课后师生互动的内容与意义，认为课程教学翻转学习的应用，有利于提升知识传递的效率、激发学生的学习兴趣、促进学生深度学习，从根本上提升了课程教学质量。

关键词 电视包装 课程教学 微视频 翻转学习

中图分类号：G642文献标识码：A

信息化与移动互联网技术的发展改变了知识传播的方式，加速了高校教学改革的进程。但是，当今学校的培养模式多少还残存工业时代遗留的规模化、流程化的特征，教学手段单一;教师对学生知识的掌握情况知之甚少，难以达到对学生深层次思维能力的培养。乔纳森·伯尔曼 （Jon Bergmann） 和亚伦·萨姆斯 （Aaron Sams）提出了翻转课堂教学模式，颠覆了传统课堂“先教后学，以教导学”教学模式。2014年在“翻转课堂”与“慕课”相结合的基础上，提出了升级版概念“翻转学习”，强调“以学为中心”，尊重学习者的独立性、反思性、主动性，有利于学生学习能力和创新思维的培养，从而有利于深度学习目标的达成。

1“电视包装”教学中翻转学习的应用

囿于“电视包装”教学中传统教学方式存在的居多不足，致使课程教学效果不理想，教学目标的达成打了折扣。将翻转学习应用到课程教学中，积极进行教学应用探索，提升教学效果，促进课程教学的变革。

1.1课程教学的实施

完整的翻转学习教学过程应该包含师生课前教学的准备、课中教学的实施以及课后学生能力的拓展三个部分。

1.1.1课前的准备

首先，课前教师要对学生的学习水平进行评估，通过调查问卷、案例操作等方式了解学生的先期知识情况，了解他们的学习习惯，并进行差异性的学习起点设计，以便引导学生实现从已知到新知的顺利过渡。

其次，学习资源的准备，包括微视频、电子文档、网络平台课程内容的构建等。其中微视频和电子文档，构建课程的一个个知识点，而网络平台课程则是实习课程知识点串联，构成课程知识网络的基础。在微视频的制作中，将课程知识点作细化和分解，使每个微视频只解决一个知识点且长度控制在10分钟以内，以便学生碎片化学习。在视频播放过程中，需要设计问题让学生作答，促使学生回顾与思考。在视频播放结束，需要设计“学习单”让学生填写，内容包括：视频所授主要内容、知识点相关的问题、尚未理解的问题等等。“学习单”上反映的问题，正是在课堂讨论环节重点要解决的问题。电子文档内容包括：知识点的专业研究及现状、知识点的拓展等等，用以拓宽学生的知识面，增加学习兴趣。

再次，学生课前开展自主学习，观看微视频和教学电子文档，掌握核心知识并独立完成作业;通过研究性学习，查找资料解决学习中遇到的问题，在网络教学平台中互助答题;完成“学习单”的填写，反馈学习中的难点和疑点。学生在课前，通过自学实现知识的第一次内化。

1.1.2课中教学实施

翻转学习的课堂环节，其目标是解决课前学生反馈的问题，引导学生思考和讨论，促进深度学习。首先，教师依据学生“学习单”和课前反馈的问题，将课程内容进行深化，设计与重难点相关的专业案例，通过小组协作、问题探究等方式，引导学生进入更深层次的认知活动。在交流讨论中，充分展示学生的思维能力和沟通能力，解决复杂的实际问题，实现知识的第二次内化。

1.1.3课后能力拓展

课后能力拓展是课堂教学的延伸，是实现知识转换为能力的关键步骤，是深度学习的重要体现。通过布置探究性、开放化的课程作业，促使学生实现知识的迁移、技能的提升，完成知识的第三次内化。对于学生的优秀作业，在下一次课堂环节进行展示和示范，并成为下一轮翻转学习的教学资源;课后的能力拓展，对于培养学生的理论联系实际，解决实际问题，全面实现深度学习起着非常重要的作用。

2翻转学习实施效果评价

2.1微视频教学提升了知识的传递效率

利用微视频教学，特别有利于学生碎片化学习，提升了学习效率。学生自主掌控学习进度，可以在线互动，及时进行学习效果诊断及学习反馈;可以反复学习，确保每个知识点完全掌握。微视频在设计时，以学习者掌握微知识点为目标，它具有知识浓缩集中、形式短小精悍等特征。相对于其他教材形式，微视频教学具有动态形象直观等特点，它可以实现抽象概念的形象展示，宏观宇宙的缩小展示，微观世界的放大展示，变化过程的连续展示，操作技法的清晰展示等。

在“电视包装”课程中，以微视频为载体进行教学，改变了传统教学方式，也变革了学生的学习方式。首先，学生可以大量利用碎片化时间，任何地点、时间开展学习，拓展了学习的时空。其次，由于视频的材料的特殊性，学生可以根据自己对知识的掌握情况，进行反复观看、记笔记及思考，自己掌控学习进度，在一定的时限内掌握一个知识点。基于微视频、电子资源等移动学习方式，较传统纸质学案迅速、及时，并为教师节省大量的改作业时间，使学习变得轻松、有趣，促进了学习效率的提高，提升了知识的传递效率。

2.2翻转学习激发了学生学习兴趣

在传统教學模式中，课堂教学形式过于单一刻板，学生的主体作用弱化，在学习过程中专注力极易分散，尤其是面对教师一成不变的“一言谈”，极易产生学习倦怠。由于学生一味被动接受，缺乏自己的分析与思考过程，造成只能机械的模仿教师的教学案例，缺乏对知识的整合与创新能力。

翻转学习教学法的引入，促使学习由课堂教学的听讲状态改变为有音有画、有影有形，案例操作直观明了，知识点明晰突出的自主学习状态;多媒化的学习形式，多种感官的投入促使学生更容易集中听课精力，抓住重点，对于遇到的问题，可以带进课堂师生讨论解决，从而大幅度提高了教学质量。教师与学生的互动，可以帮助学生明晰每个包装案例的整体构思、色彩设计、镜头转换技巧，用包装的作品给学生最直接的视觉冲击，在轻松愉悦的气氛中掌握电视包装的技法。翻转学习结合项目式学习，通过组建项目小组，各小组展示项目成果，营造积极的竞争状态，极大的激发了学生的不服输的斗志，学生的学习热情得以空前提升，“实现‘要我学到‘我要学的‘动机翻转”。

2.3翻转学习促进了学生深度学习

《2014新媒体联盟地平线报告》指出：“深度学习指以创新方式向学生传递丰富的核心学习内容，并鼓励他们在生活和社会实践中应用所学知识与技能。”通过探究式学习、项目式学习、问题式学习等方式，调动学生主动参与，在校内外让学生有更多主动学习的经历和意愿。翻转学习教学，教师置身于学生中间，是课堂良好氛围的构建者和学生良好情绪的培育者，更是学生学习困难的帮扶者。一方面，在翻转学习中，学生成为教学的主体，在教学目标的引领下，完全自主的开展学习;另一方面，翻转学习的方式和学习目标促使学生成为学习的主人，学习的监控转向了学生自控，突破传统课堂的教师监控的局面。

3结语

“电视包装”课程教学中翻转学习的运行，极大提升了学生的自主性和主体性，课程教学中充分照顾到了学生知识技能的差异性，实现个性化和个别化教学，更大程度上满足了学生的不同层次的学习需求，从而大幅提高了课程的教学质量。

基金项目：池州学院质量工程教研重点项目（2016XJYXM17）;安徽省自然科学研究项目（KJ2010B419）。

作者简介：朱德权，池州学院文传学院，硕士，研究方向为教育信息技术，影视特效实践应用。

参考文献

[1] 荆蕾.从翻转课堂到翻转学习：课堂教学的新范式[J].科教文汇（上旬刊）， 2019（02）：39-41.

[2] 秦育华.基于深度学习的高职翻转学习教学模式研究[J].河北能源职业技术学院学报，2018，18（04）：91-93.

[3] 李占宣，刘明刚，徐宏伟.“互联网+”背景下地方高校软件工程专业人才培养模式研究[J].教育现代化，2018，5（14）：38-39.

[4] 莫永华，吴淑青.翻转学习的实质剖析[J].中国教育信息化，2018（04）：4-8.

[5] 谭千忠.论从翻转课堂到翻转学习的演进[J].基础教育参考，2018（10）：47-49.