统整联结：让零散资源点走向聚焦

2019-08-13黄红梅

教书育人·教师新概念 2019年7期

黄红梅

[摘要] 入选教材的文本都蕴藏着丰富的价值资源，零星地散落在文本的字里行间。阅读教学如果围绕着这些教学资源，逐一展开教学，就会使得整节课始终处于一种支离破碎的尴尬局面，而设置典型的统整板块，将同质的资源联结起来，就可以使零散的资源不断聚焦。本文提出要罗列类群词串，消除文本理解障碍;规整表达策略，统整文本训练资源;转换文体形式，内化运用信息素材。

[关键词] 罗列词串;规整表达;转换文体;统整联结

一、理解板块：罗列类群词串，消除文本理解障碍

进入中高年级在词语教学的形式上要有所调整，巧妙地将词语教学融入理解文本、梳理文脉的过程中。

教学这篇课文时，教师就通过罗列三组词串，将生词教学与理解课文、消除障碍有机统整。第一组词语：太阳系、地球、火星、彗星、陨石，明晰课文重要内容，理解地球、火星与太阳系之间的关系，相机了解彗星与陨石对火星水资源的作用。第二组词语：潜藏、分离、释放、飘散、落下，全部是描写火星水资源形成的词语，教师利用课文原文，组织学生紧扣文本语境尝试选词填空，并在熟读过程中用这几个词语说说湖泊和海洋的形成过程。第三组词语：推测、推断、研究、证实，着力引导学生深入辨析相似词组之间的内在联系，引导学生辨析“推测”“推断”这两个近义词之间的细微差异。

生词的教学，教师以同类词组的形式不仅集中罗列了学生难以理解的词语，以这些词语为切入點让学生感知文本大意，巧妙地将生词教学与文本理解融为一体，在统整性思维的关照下，实现一举两得的教学效果。

二、语用板块：规整表达策略，统整文本训练资源

关注文本的语言形式、揣摩作者的表达策略，应是教学关注的重点。

作为一篇典型的科学小品文，教师引导学生在深入阅读的过程中关注文本表达的特点，尤其是从“科学小品文”的文体特点进行分析：1.借助对比法，感知生动形象的词语，教师可以从“寂寞”“袭击”“四处游荡”“家常便饭”“集体大逃亡”等关键性词语，引领学生感受作者在描述枯燥严肃的科学问题时，词语运用上的形象生动，可以尝试将这些语言删除或置换，进一步明晰表达的效果;2.借助多元信息，感受对比手法的巧妙运用。全文介绍火星时，一直都没有脱离地球，教师让学生意识到地球与火星极其相似，具有极强的可比性，更因为读者对地球较为熟悉，对比的价值才会更加鲜明;3.模仿故事讲述，体悟悬念设置的精妙，关注课文中“那么，火星上的水是从哪里来的呢？”“火星上的水原本可能比地球上的还多，为什么没能留住呢？”等语句，感受这些设问语句所起到的作用。

这一板块的教学中，教师没有将关注点放在对文本内容，尤其是火星特点上，而是聚焦在文本的语言形式和写作策略上，让学生洞察了作者的表达智慧，并相机明晰了科学小品文的特质。

三、实践板块：转换文体形式，内化运用信息素材

统整的价值在于将原本零散的资源点在统一的抓手下，进行归类、提炼，从而为自身进行综合性实践提供支撑。这篇课文虽然是科学小品文，描述的内容是科学知识，但在阅读过程中就如同是作者在给我们讲述一个生动曲折的故事。作者所选择的内容不是机械生硬的，而是具有丰富的变化逻辑，就如同是一个生动有趣的童话故事。

教学中，教师在学生熟读文本的基础上，快速梳理文本自然段的大意：罗列火星与地球之间的相同点、猜测火星上曾经有水、印证有过水、火星上的水从哪里来、又是怎样跑掉的，等等，教师引领学生针对每个自然段中的内容进行探究，由此不难看出这篇课文内容是为了介绍火星的特点，以“水”为线索，使得文本内容呈现出一波三折的表达效果。为此，教师则引领学生尝试对课文内容进行有效拓展，将课文中所有内容都转化成讲述故事时的资源，并巧妙地将第二板块中所提炼出来的“语言形象”“设置悬念”“对比表达”等写作方法融入讲述故事的过程中。

在这一板块的教学中，教师巧妙地统整资源、统整方法，感知和探寻科学小品文的阅读策略，使学生真实阅读。

教师既要做课程资源的开发者，又要做课程资源的统整者，为学生的感知理解和实践表达提供具有统整性的价值支撑，为学生核心能力的发展奠定坚实的基础。