试论小学美术创作教学对健康心理的引导作用

2019-08-13朱彤

教书育人·教师新概念 2019年7期

朱彤

[摘要] 随着新课程标准的推出，小学美术教学任务已经不仅局限于传授美术基础知识，更要在美术创作教学中培养小学生形成良好的心理素质，促进小学生身心健康发展。本文结合教学实际，分别从理论、实际操作、课后评价三个角度入手，对小学美术创作教学中健康心理的引导作用这一课题进行深入探究。

[关键词] 小学美术;创作教学;健康心理;引导

如今小学阶段教育越来越重视小学生的身心健康发展，各学科教师纷纷引入先进教学方法，在课堂教学中引导小学生养成健康的心理状态。小学美术教师要在课堂创作教学中引导小学生的健康心理，就要将小学生的心理健康引导工作融入课堂目标，结合小学生的心理状态与年龄特征开展课堂教学活动，如：创新理论引导、优化创作实践、创新创作评价，循序渐进地提升心理平衡力、改善学生心态、培养学生信心，促使小学生身心健康发展。

一、创新理论引导，强化心理平衡力

教师可以根据健康心理引导的需要，创新课堂理论教学方法，引导学生自主探究美术理论知识，强化学生的心理平衡，避免过多的理论知识灌输引起小学生抵触情绪。教师在美术创作理论引导过程中要注意：要以激发学生创作潜力、解放学生天性为基本原则，引导学生充分发挥主观能动性，不过多地进行强制干预，让学生在理论知识的学习过程中始终保持浓厚的探索兴趣和探究动力。

以“海洋世界”美术创作教学为例，教师可以在课堂上播放海洋中水流动的音频，让学生闭眼想象海底世界的环境，想象海洋中的颜色、味道、鱼群、珊瑚和其他海洋景色，引导学生自主发挥主观能动性，充分发掘学生的创作潜能，解放学生天性。然后，教师可以在多媒体课件中播放《海底世界》动画片，并将画面定格在“小丑鱼”的部分，让学生回答“想不想知道这条小鱼是如何被创作出来的”，激发小学生对美术理论知识的求知欲，引导学生自主探究“小鱼的画法”，促使小学生在学习的过程中始终保持“我愿意学习”的心理状态，引导学生养成健康心理。

二、优化创作实践，改善学生心态

创作实践是能够让小学生将理论付诸实践，锻炼自身创作能力的教学活动。教师要在教学过程中引导学生形成良好的美术创作习惯，通过“教学任务引导”和督促的方法促使小学生将学到的美术创作技巧与创作理念相结合，提升学生的美术技巧运用能力，强化学生的创作信心;教师还要在创作教学过程中有计划地培养学生的认知能力，引导学生准确定位美术作品中的创作特征，激发学生的美术创作自觉性，促使学生形成创新性的心理品质和坚定的意志力。

以“海洋世界”美术创作教学为例，教师要结合实际教学内容与教材目标，首先给学生讲解小鱼的结构、花纹、色彩及表现方法，然后要提出“创作出小鱼的主体结构”“在结构上填充色彩”“用你的方法表现小鱼的花纹”等教学问题，引导小学生理论知识与实际操作相结合。此外，教师还可以先让学生根据自己的方法创作完整的小鱼，再说出小鱼的实际特征、小鱼类型、小鱼性格，等等，充分激发学生的创新兴趣，引导学生形成健康心理。

三、创新创作评价，培养学生信心

课后评价是课堂教学中最后的环节，同时也是影响学生学习心理的重要环节。小学美术教师要充分利用课后评价对学生健康心理的引导作用，在开展创新创作评价过程中融入健康心理的引导因素，让学生感受“创新意识”“认真”“细心”等良好心理品质，不断增强学生的创作自信心，锻炼学生的创作能力。

以“海洋世界”美术创作教学为例，学生已经在教师的引导下学习了小鱼创作方法，有的学生会选择用画笔画出自己的小鱼，教师可以表扬其“色彩丰富、富有想象力”;有的学生会选择用彩纸进行拼接，教师要表扬其“想法独特，表达方式新颖，创新能力较强”;还有的学生会选择将绘画与拼接相结合，教师可以表扬其“思路独特，学习能力较强，青出于蓝”。教师还可以利用自身语言的导向作用，进一步给小学生提出学习期望与建议，培养学生积极向上的良好品质。

综上所述，健康心理的引导已经成为小学美术教学的重要教学目标之一，在美术教育中占有及其重要的位置。小学美术教师要积极开发学生创作潜力，在课堂教学中培养学生形成良好的心理状态，促使学生以自信的心理状态面对美术学习，提高学生对美术知识的理解能力与接受能力，以实现美术教学任务与健康心理引导的双重目的，为学生今后发展奠定良好基础。