思考力，教师成长必修的内功

作为一名有追求的教师，我时常思考教育教学。30多年来，我从学习教学、自我怀疑和重新评价，到理解和掌握教学的一般规律，提出“无痕语文”教学主张，在实践、反思中不断探索“无痕语文”教学艺术。我从单打独斗到2009年如东县李凤名师创新团队、2011年南通市中青年名师李凤工作室成立，“无痕语文教学主张与教学艺术实践”获得江苏省基础教育教学成果特等奖、首届国家级基础教育教学成果二等奖。以此为新起点，我带领团队成员迎接新挑战，开始了新一轮的跋涉：将思考的重点由“无痕语文教学”转向基于核心素养的“无痕语文课程”。在找出问题、分析矛盾、思考解决办法的螺旋上升过程中，我克服了职业倦怠，突破了成长瓶颈，创造并享受着有意义的教育人生。

如果教师不具备思考力，指望他的学生拥有强大的思考能力何其困难！因此，我以自己生活的广度和学习的深度，带领学生学会思考，引领学生开启中国语言文字、文学、文化的愉快之旅。备课时，我每每将教材细读数遍，多问几个为什么，再参阅前人的研究成果。我通过知识和技能的学习，促进了语文视角和思维方式的丰富和发展，最关键的是思考学生的困惑在哪里，教什么，以何种方式教，创设怎样的情境，如何打通学生与文本、生活的通道。“学然后知不足，教然后知困。”不断的阅读、实践，加上教前教后的思考，使我渐渐踩准了初中语文教学的节点。学生跟着我走，或者我跟着学生走，师生就能特别和谐地开启一场思维之旅。

“人因为思想而伟大。人显然是为思想而生的。我们的全部尊严就在于思想。”（帕斯卡）不做简单行走在浅层教学的教师，我希望成为“有思想的芦苇”，有深刻思考和实践勇气的人。于是，我沉静下来，潜心阅读。阅读书籍，阅读儿童，也阅读自己，找到前行的方向和适合自己的路径。驻足思考，我用文字记录教育教学生活的点滴，矫正思考方向，探索教育规律。我向有思想者靠拢，在与他们的交流中汲取成长的养分，使思考逐渐走向深广。我的个人专著《语文教学的理想境界：无痕教学 润泽生命》2011年由江苏教育出版社出版。《无痕化语文教学的实践探索》《催生善于哲思的智者》等文章在全国中文核心期刊发表。

在核心素养时代，“无痕语文”必须走向课程。我们利用团队教研一体的优势，开拓“无痕语文”课程建构的疆土，布下初中语文课程建设的网络。我深入到南通市几乎所有初中，和教师们一起深入交流，探讨解决真问题、难问题。通过课程再造，我们把教转化为学，再把学转化为“玩”。我们时时站在儿童立场观照自身的教学，建立学生已有经验与“这一篇”所传达的作者独特经验的链接，让语文贴近学生生活，激活主体内需，走进学生心灵。

变革方式，融合课程。我们将传统文化融入学生的血脉，注重内隐学习，扩大学习视域，将正式学习与非正式学习充分融合，二者互相补充。我们适时对学生的非正式语文学习施加影响，提供各种活动材料或场所，引发学生自主、自由的学习活动。如此，语文学习不再外在于学生，而真正成为他们的内需与生存方式。

初中语文与小学语文、美术、体育等学科牵手开展“联合课程”教学。我们在课程实践中不断寻找有意义又有意思的方式——具有审美特质的、儿童自己的生活的课程方式，帮助学生从狭小的天地里跳出来，投身广阔的生活世界，激发学生运用自己的思考力作出判断，让学生调动自己的感官与知觉， 认识到社会的多样、人性的无限可能，而不仅仅囿于教师和书本。

在统编教材于全国使用之际，我抓住契机，迎难而上，锻造团队。我们以立德树人为根本任务，创新教研方式。除了传统意义上的文本解读、磨课研课、同题异构、执教公开课、做讲座外，我们先后举行了以“家国情怀”为主题的“无痕语文课程”专题展示、统编教材经典文本诵读竞赛、聚焦课堂教学改革的“无痕语文再出发”系列活动。此间，工作室9个省教育规划课题开题研讨，目前均通过中期鉴定。工作室成员每人每年均发表具有独立思考的论文。去年，在问卷调研、大数据分析的基础上，我们完成了《江苏教育》专栏文章5篇。其中，我撰写的《统编初中语文教材写作部分的特点评述与完善建议》被人大复印报刊资料全文转载。

最近，我开始了对“无痕语文”的更深层反思。在成尚荣先生和南通市中小学名师培养导师团诸位导师的悉心点拨下，我正作这些思考：“课程无痕”与“素养留痕”的关系;语文教学如何实现立德树人的总目标;如何从关注教师的“教”走向更关注学生的“学”;如何从较为注重感性体悟走向注重思维锻造的情理交融;打造应和初中生生命节律的“无痕语文课程”，如何立足儿童生命成长开展经典阅读、生活写作，引导学生求真、向善、审美;如何实施指向初中生素养培育的跨界融通;如何开发基于儿童游戏精神的语文课程;如何将现代技术无痕融入语文教育……

我们准备用三年的时间来认真琢磨、踏实践行。通过项目化操作，我们将分步完成指向核心素养的“无痕语文”课程实践。今年，工作室的项目主题是：立德树人背景下的写作与阅读实践。首先关注立德树人对语文教师的素养要求。写作方面将聚焦于写作教学中的社会责任与人文底蕴、情智濡染与生命成长、审美情趣与身心健康、能力培养与精神引领。阅读部分的子项目为：对统编初中语文教材中立德树人的解读。阅读教学中的立德树人必须处理好几种辩证关系：总体目标与具体目标的分解，理直气壮的唱响与润物无声的化育，显性环境與隐性文化的互通，感性与理性的交融。我们试图探究情境熏陶、审美体悟、涵养润泽、活动交往等实践范式。工作室成员分成4组，每人认领了一个子项目。在今年3月初微信会议线上协商后，3月中旬在海安市海陵中学举行了“2019年李凤工作室年度项目推进专题研讨活动”。课堂观摩、自我反思、同行评议、专家指点后，各项目组围绕主旨深入研讨，明确了思路与方略，提增了勇气与自信。

思考力是第一竞争力。它将知识转化成智慧，令人拨开迷雾，抵达一片灿烂天地。美国哲学家安·兰德在《理性的声音》中写道：“有智慧的人的最高道义责任便是保持其健全的大脑和完整的自尊。”思考力让我们远离“非黑即白”或只凭自己的感受判断事理的思维模式，形成了具备同理心、亲和力、激励力、反思批判力的教师核心发展力。

今年3月18日，习近平在京主持召开学校思想政治理论课教师座谈会并发表重要讲话，殷切希望思想政治理论课教师“思维要新，学会辩证唯物主义和历史唯物主义，创新课堂教学，给学生深刻的学习体验，引导学生树立正确的理想信念、学会正确的思维方法”。这是习近平主席对思想政治课教师的希望，也是我们所有学科教师必须修炼的内功。

（作者为江苏省特级教师，江苏省南通市教育科学研究院初中语文教研员）