浅析某高校外国美术史论课程教学目标的合理性

王文倩

摘要：中外美术史论课是美术类高校生重要的必修课之一。期末试题是检验教师完成教学目标的重要手段，笔者基于布鲁姆的教育目标分类理论，将某高校3套不同学年的外国美术史试题进行梳理和分析，将各题按分值划分到布鲁姆教育目标分类中的不同维度，探究教师在设置教学目标方面存在的问题。

关键词：布鲁姆教育目标分类理论;教学目标;试卷分析

中图分类号：D432.51 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2019）14-0231-01

一、布鲁姆的教育目标分类理论

修订版的布鲁姆认知领域教育目标的分类分成了两个维度，一维知识向度，另一维是认知操作向度。其中知识维度是协助教师区分“教什么”，认知维度则是旨在促进学生保留和迁移所习得的知识。将这两个两个维度综合，就可得到一个二维的表格，交叉区域可体现不同的教学目标，而量表则可用于分析一个学段的教学目标，它可使教学目标简明扼要且可视化地呈现。（见。表1）。

二、基于布鲁姆教育目标分类理论的试卷分析

笔者将三份试卷合并（总分300分），将各题按分值分别归为不同的知识和认知向度，可明显看出得出试卷所涵盖的交叉领域只包含了四个（见表2）。

（一）认知纬度

在认知维度，3套试卷只涉及了三大类，分别是记忆，了解和分析。这三大类其中又包含了很多亚类：

1.记忆。在记忆着一大类里，3套试卷涉及了2个亚类：（1）再认：再认的关键是给学生可辨认的信息并与学习过的材料一致或相似;（2）回忆;回忆是从长时记忆中寻找相关信息。两者的区别在于回忆不提供信息，要从长时记忆中获取相关信息。

2.了解。在了解这一大类中，3套试卷涉及了4个亚类：（1）解释：将信息从一种呈现形式转换为另一种呈现形式，包括文字对文字的转换，文字对图表的概括，数字对文字，以及文字对数字等的转换。（2）举例：找出一个概念或原理的具体例子，核心是给学生一般的原理或者概念，学生在确定这个原理或概念的定义特征后，利用特征来选择或者产生例子。（3）分类：确定某一事物属于某一类目。他的思维过程是發现给定的事物的特征，并发现与某一原理相匹配的特征或模型。（4）比较：确定两个事物之间的相似性或差异性，它的关键是找出一个事物或思想与另一事物，事件或思想与另一事物，事件或思想的要素之间的一一对应关系。

3.分析。在分析这一大类中，3套试卷只涉及了一个亚类：组织。组织指的是确定某些要素在某一结构中的适合性或功能，将材料分成不同要素，并确定不同要素之间的联系来形成总体的结构。

（二）知识维度

在知识这一维度，2015-2016学年期末试题涉及了三大类知识：事实性知识，概念性知识和元认知知识，其他两套试题只涉及事实性和概念性两大类：（1）事实性知识。事实性知识指的是学生应了解的术语或是可以进行问题解决的基本要素，比如：DBAE，达芬奇。（2）概念性知识。概念性知识指的是基本要素与较大的结构共同发挥功能的相互作用关系，比如：绘画的类型，法律或者立体主义。

通过试题整理和归类的数据，我们不难发现教师在编制试卷时，知识维度只包括了事实性和概念性知识。也就是说，教师并没有涉及书中较少体现的程序性和元认知知识，这就暴露了教师在设立教学目标时在知识维度出现的问题。而对于认知维度来说，教师对于学生的要求大部分停留在较低等级的记忆和了解，较高级的评价和创作也并未涉及。显然，教师在确立教学目标时就已经出现了问题。

三、结语

教师在授课中，不能将学生的学习停留在较低级的认知水平，教师要培养学生的元认知能力，这样学生才能得到锻炼，有任务驱动，也可使学生更好的学习，以完成国家教委的教育目的，更好的提高学生艺术素养。