“互联网+”背景下中职公共基础课信息化教学实施的困境与路径

【摘 要】本文分析当前中职公共基础课信息化教学困境，结合信息时代对教师的要求，以及实践经验，提出可通过创新培训模式、利用教科研载体、创设信息化教学环境等路径促进公共基础课信息化教学发展，适应“互联网+”时代下的新要求，培养学生职业能力。

【关键词】互联网+ 公共基础课 信息化教学 困境与路径

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）03B-0012-02

我国 2015 年 3 月提出的“互联网+”行动计划，体现了国家对互联网推动社会转型进步的高度重视。《国务院关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》提出要通过互联网探索新型教育服务供给方式，为教育提供新的发展契机。由“互联网+”带来的产业创新和升级，将对教育产生深远影响。

一、中职学校公共基础课开设的基本情况

当前中职学校学生文化基础薄弱，学习自觉性、自律性较差已经成为普遍现象。中职学生文化基础水平的下滑始于 20 世纪 90 年代后期，教育结构的调整、高校的扩招直接导致重点高中持续升温、中职生源的减少以及中职学生文化基础水平下滑。中职学校普遍存在的招生困难、生源素质偏低、管理难度进一步增大。在中职教师不断发出学生“一届不如一届”的感叹声中，学校不得不面对这样的现实，生源质量已经无法选择，生源数量决定学校的发展。也就是说，学校要想生存就必须招到一定数量的学生，因此招生工作必然地成为各中职学校的头等大事。为此招进来的学生如何教、如何管理、如何通过对口升学考试进入大专院校继续学习，也就成为学校工作的重中之重。公共基础课作为教育部要求中等职业教育开设的必修课程，易于被认为其弱于专业课程，或仅为专业课程服务。各中职学校为了办好专业，更多地将各项资金和精力投入专业发展，对公共基础课教学的重视程度明显减弱，甚至将公共基础课教学视为一些没有质量要求的课程。近年来，随着国家对职业教育的大力投入，中职教育越来越重视内涵发展，人才培养质量也不断得到提升。中等职业教育不是学生的终点，中职学生还可以继续接受大专、本科、研究学历等高层次的教育，使学生的终身教育意识得到提升。此外，通过用人单位的反馈，我们会发现，企业需要的是具有良好素质的员工，哪怕他的技能方面差一些，也可以通过企业短期培训使其适应岗位需求。用人单位普遍认为，一个员工如果综合素质差，花再多的时间和精力去培训也难弥补其不足。因此中职公共基础课教学逐步得到应有的重视。

二、中职公共基础课信息化教学困境

（一）公共基础课教师对信息化认识存在误区

当前，许多中职学校都已经意识到信息化教学的重要性和有效性，也基本上都实现了教学的信息化，信息化校园建设也成为各中职学校的重点工作内容之一。但是，大多中职学校数字化资源库建设多集中在专业课程，造成公共基础课教师对信息化建设的理解较为肤浅，认为在网上查阅资料、上课时播放多媒体课件和视频等就是信息化教学。相当部分的公共基础课教师在课堂中未能真正做到利用信息技术与学生互动，未能真正掌握学生线下线上学习状态，让学生在课外利用信息技术完成课程作业，未能真正将信息技术融入课内外教学中。由于对信息化教学存在认识上误区导致在教学中易于出现极端现象：比如，一部分年轻教师在课堂上盲目运用信息化，错误地认为所有的课程教学内容都可以通过互联网或者多媒体进行教学，导致教师备课辛苦，需要查阅大量信息资料，制作教学微课视频;忽略了中职学生自学能力自控能力较差的情况 ，导致无法完成线下的教学任务，教师和学生未能达到学习的一致性和有效性，教师逐渐产生倦怠感，学生也未能有效掌握知识。还有部分教师为了方便，在教学中把不适合信息化的教学内容生搬硬套，不仅造成了资源浪费，而且也让学生的学习效果大打折扣。

（二）公共基础课教师信息技术应用水平偏低

在信息化教学发展的道路上，虽然大部分教师认同“信息化教学能力是新时代教师应具备的基本能力之一”这一观点，但由于公共基础课长期处于学校弱势地位，教学效果也没有统一的考核评价标准。基础课教师利用信息技术开展教学的深度和广度较专业课少，参加信息化培训的机会也较少。大部分公共基础课教师认为需要进行信息化教学培训和指导，制约他们充分合理利用信息化教学的主要因素是缺乏有效的指导和培训。另外每年都有各级各类信息化大赛，参赛的教师也多以专业课教師为主，公共基础课教师因为信息技术的缺失、参赛的内动力不足、对信息化教学的时间、经验缺乏等问题造成参加比赛的积极性不高，获奖率也较低。此外，部分教师主动学习不够，特别是中老年教师对信息技术的学习有畏难情绪，不敢也不想迎难而上，甚至对信息化教学方式存在疑虑和抵触心理。随着信息技术的更新速度不断加快，中老年教师学习新技术的能力不足，未能适应新时代对教师信息化素养的要求。他们依旧沿用传统的教学方式授课，普遍停留在利用PPT和网络获取教学资源的处级阶段。

（三）中职学校信息化资源和环境的缺乏

2018 年，教育部科技司提出了“教育信息化 2.0 行动计划”，该计划要实现“三全两高一大”的发展目标，即教学应用覆盖全体教师、学习应用覆盖全体适龄学生、数字校园建设覆盖全体学校，提高信息化应用水平，提高学生信息素养，建设一个“互联网+教育”大平台。显然，要落实这一目标，信息化教学资源和平台是关键。调查显示，中职学校 90% 的教室都配有多媒体设备，但在数字化校园建设方面依旧存在资金短缺，平台奇缺的局面。让学生使用手机、平板电脑等其他移动设备的学校非常少。学校现在广泛使用的“蓝墨云班”“微课”“雨课堂”等新型教学手段都需要在使用过程中实现全网覆盖，但基本上能实现全网覆盖的中职学校较少。信息化资源的短缺也造成了公共基础课教师有想法但难以实现的局面，制约了信息化教学的广泛应用。

三、中职公共基础课信息化教学提升路径

（一）创新培训模式

中职学校与中小学不同，职业学校专业课程种类多样，专业课教师和公共基础课教师的信息技术水平参差不齐，单一培训模式效果不够理想，应进行既有统一集体培训又要区别对待。首先，学校要积极开展集中授课培训，对信息基础知识作一般性的普及，以提升教师对信息化教学的充分认识和整体信息素养，为下一步自主学习和帮扶学习奠定基础。其次，学校组织计算机教师、专业课信息化教学骨干与公共基础课教师一对一，形成结对帮扶，协助学习，特别是公共基础课教师在参加信息化教学能力大赛时，与信息技术骨干搭档，组建参赛团队，提高参赛的信心和作品获奖率。学校应积极为公共基础课教师搭建学习交流的平台，借助专业课程信息资源培训，鼓励基础课教师多学习多实践多总结，逐步提高教师利用信息化进行教学的能力。

（二）利用教科研载体

在实践过程中，笔者总结发现教科研竞赛和科研课题对提升教师信息化能力以及深入开展信息化教学有巨大的促进作用。我校原公共基础课一直都采用传统的教学模式，公共基础课教师参加信息化大赛和课题申报的面很小，即使参加比赛，因缺少信息技术的实践应用经验，参赛作品获奖率也较低。2016—2018 年，学校连续三年申报并获得立项信息化方面的课题。在课题的推动下，鼓励中青年教师搭档。信息技术骨干与教学丰富经验的基础课教师共同形成参赛团队。一方面提高了公共基础课参赛的积极性和自信心;另一方面在信息技术骨干的支持下，不仅提高了参赛的获奖率，而且在参赛的过程中逐步提高基础课教师信息化能力。基于科研课题和竞赛获奖的鼓励作用，公共基础课教师已经将原本仅限于专业课教学的“蓝墨云班课”等新型技术应用到日常教学过程中，中老年教师也逐渐接受新技术带来的教学便利。以大赛为载体，以科研课题为内升动力，让公共基础课教师不断更新信息技术，紧跟时代步伐，掌握新的教学手段和信息化教学技术，激发学生学习的兴趣。转变传统教学模式，在获得信息化教学大赛优异成绩的同时，转化信息化实践教学成果，形成科研课题，使公共基础课教师有更多的获得感和成就感，也对职业教育有更多的幸福感。

（三）创设信息化教学环境

信息技术设备是教师开展信息化教学的基础，中职学校应加大对信息化设备的投入，保证教师的信息化教学需求。如我校在 2018 年将原有教室的多媒体电脑统一置换一体机，并实现了校园全网覆盖。购置或开发适合中职学生学习的 APP，特别是可以有效促进学生线下自主学习的软件。还可以联合其他中职学校，共建共享教学资源。积极为教师创设良好的信息化教学环境，为学生营造利用新型通信设备自主学习的良好氛围，让信息技术真正实现为师生服务。

中职公共基础课作为职业教育重要的教学组成部分，在服务学生终身学习和培养学生综合职业素养等方面有着不可替代的作用。在信息化飞速发展的今天，充分掌握信息技术，具备良好的信息化素养，提高职业学校教育教学水平也是新时代对中职公共基础课教师的最基本要求。

【参考文献】

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[2]刘显俊.基于“云班课”的中职数学信息化教学实践[J].考试周刊，2017（86）

[3]黄 芳.三维视域下“互联网+”中职信息化教学的有效性解读与提升策略[J].职教通讯，2017（21）

[4]王燕丽.中职教师信息化教学能力培养策略[J].职业技术教育，2014（32）

【基金項目】本文为 2018 年广西职业教育改革研究项目“混合教学模式在中职体育美育课程中的应用与实践”（GXZZJG2018A018）。

【作者简介】王艳梅（1984— ），安徽阜阳人，广西城市建设学校高级讲师，研究方向：体育教育训练学。

（责编 卢建龙）