教学有方向 学习有深度

摘 要：新课改带来的不仅是教学理念的更新，还使得教育者们不断的探索研究更高效的学习方法。作为学生高品质学习的一种状态和方式——深度学习，正悄然成为当下数学学科研究的一个重要课题，以理解为基础的深度学习，能够引领学生深层思考，在积极主动的学习状态下，主动构建认知结构，迁移运用知识，从而解决一些实际问题。教师称之为一种美好愿景，并期待在小学数学课堂上发生深度学习，让学生亲历学习的过程，感受数学的奇妙和魅力，也让教育回归真实生活，深化认知，提升数学素养。笔者就此做一浅谈。

关键词：小学数学;深度学习;引导;体验

新课改带来的不仅是教学理念的更新，还使得教育者们不断的探索研究更高效的学习方法。作为学生高品质学习的一种状态和方式——深度学习，正悄然成为当下数学学科研究的一个课题，以理解为基础的深度学习，能够引领学生深层思考，在积极主动的学习状态下，构建认知结构，迁移运用知识，从而学会运用数学思维解决一些实际问题。教师称之为一种美好愿景，并期待在小学数学课堂上发生深度学习，让学生亲历学习的过程，感受数学的奇妙和魅力，也让教育回归真实生活，深化认知，提升数学素养。笔者就此做一浅谈。

一、 立足教学，实景操作

在小学数学课堂上，深度学习的发生并不是难上加难的事情，反而是一种教师教学理念的及时更新和转换，在课堂上真实体现深度学习需要的是技巧和策略。针对小学生的认知特点：感性认知大于理性认知。教师将教学内容与操作体验相结合，从而引导学生深度学习。如教学《分数的初步认识》一课，教师引导学生与教学内容做紧密接触，提前让学生准备好一些辅助学具：圆形纸片、小方块等，并在课堂上提出“同学们，按照你们自己的想法，摆一摆或是折一折，将二分之一演绎出来”的问题，之后，邀请学生上讲台讲解，分享心得。根据小学生的认知特點，将数学知识的传授与实际体验相结合，能够引发学生的探究意识，这就是对小学生学习实际情况给予充分的了解，并提供一定的平台和阶梯，循循善诱，缓缓向前，让小学生从最初的懵懵懂懂到一点点地走进数学世界，认知和理解数学概念，并在这一过程中，教师创设体验实景，设计阶梯式的数学问题，缓慢的、有梯度的引导学生与数学产生亲密关系，从而充分唤醒和挖掘学生的数学思维意识，培养他们学会逐渐从感性认知慢慢向理性认知过渡，提高数学思维意识和能力。整个课堂的基调是以学生发展为核心，实现个性化教学，不断聚焦学生思维，学生在课程中获得本质体验，从而实现数学技能和综合发展。

二、 创设情境，探究学习

课堂教学中通过创设情境来激发学生的学习兴趣，已经成为了一种颇受青睐的教学方式。通过情境创设，一方面能够让原本枯燥的数学问题变得生动、形象，另一方面，还能够激发学生融情入境，产生求知欲和探究欲。如，在教学《折线统计图》一课时，教师创设了一个问题情境，“同学们，我们学习了折线统计图后，看看能不能用你学到的数学知识表现四季和温度的不同的变化？”教师以问题为引导，创设情境，激发学生不断探究的兴趣。这就是教师将“如何分析折线统计图，提出和解决现实生活中的数学问题”的情境搬上了课堂，使得学生在学习中对于数学的独特性有了更为深刻的体验和感知，而学生在这样的探究性问题的激发下，各自调动思维，应用已掌握的关于折线图的相关数学信息解决实际问题，其间学生的兴致很高。在这样的深度体验课堂中，学生不仅学会用数学知识解决实际生活中的问题，同时也锻炼了综合素养。

三、 拓展方式，激发兴趣

小学数学课堂教学中，教师根据教学内容尝试各种教学方式，以期能够取得一定的教学效果。诚然，在这个信息飞速发展的时代，教学手段也变得更为丰富和新颖，多元的教学方式不断地涌进课堂。同时，课堂教学不再是简单的听课，而是会设计一些实际操作的环节，让学生亲手操作，从中体验、思考、探究数学知识，在这样的活动中，激发学生学习数学的兴趣。有的教师还从课上延伸到课外，通过课外的生活应用体验来巩固课堂所学，并通过生活体验，开启学生深度学习模式，调动数学思维，解决现实生活中的实际问题。如，教学《认识钟表》这一课之后，教师又组织了《美好的一天》的课下应用体验活动，让学生与家长根据一天的几个重点活动，做好记录：早晨7点起床，吃早饭;8点到校……家长辅导，学生记录，在对课堂所学有了进一步认知后，学生有了现实生活处处是数学的感受，还能习惯对时针、分针、秒针的整体认识。所以教学难点应放在通过观察时针和分针来判断所表示的时刻。这一从课堂延伸到课下的生活体验活动，就是引导学生能结合自己的生活实际初步认识钟面上的时针和分针，学会看整时，初步建立时间观念，养成珍惜时间和遵守时间的良好习惯。如今，有些学校已经把注重体验作为数学教育变革的核心，认为通过体验，能够将复杂的理性分析和感悟归结为——直觉与内省，里面蕴藏了一种凭靠直觉又不可言传有利于数学学习的宝贵资源，经过搭建深度体验学习的桥梁，不断助推学生的思维生长。

总之，“深度体验学习”的探索过程成为不少学校数学教学实践的主课题，无论是开发校本课程，还是拓展教学方式，都是以课堂为主阵地，以生活原型为体验地，采取情景模拟、实践操作和思维探究等等体验方式，引导学生亲历学习过程，感受数学魅力，进一步培养学生数学思维和综合能力，展现出深度学习下的课堂异彩纷呈、生机勃勃。

参考文献：

[1]王慧娜.小学数学课堂情境教学的实践探索[J].现代教育科学，2018（10）.

[2]蒋云飞.以“学生学”为主体的小学数学课堂教学[J].数学学习与研究，2018（10）.

作者简介：

魏周乐，甘肃省兰州市，甘肃省兰州市皋兰县白崖小学。