开启孩子的第一道阅读大门

摘 要：阅读是一个人个体生命的外在拓展，它是语文活动中最重要、最普遍、最常见的学习形式。一年级，是孩子跨进课外阅读的第一道门槛，也是语文教学的根本。培养一年级学生良好的课外阅读习惯，使他们学会读书，喜欢读书，我们究竟能做什么？

关键词：阅读能力;语文;教学

一、 花样读，激起孩子主动阅读的兴趣

俗话说：“兴趣则通，无兴则落”。在选择书籍时，他们喜欢短小的，插图丰富的，以故事性为主的读物。

（一） 师引读，悬念布陷阱

故事是儿童最早接触，也是最喜欢的文学形式，人人都爱听。随着教师声情并茂地讲述，精彩的故事情节早已把孩子们带入了一个或有趣，或激烈，或神奇，或令人感动的情感世界里。但在故事的最关键、最紧张处，故事戛然而止。

（二） 表演读，情感助理解

新《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”

课外阅读时，为了让更多的孩子参与到阅读的行列中，可以对孩子进行分工，几个孩子一组，在同一本书上找一个故事，大家一起来演一演，一轮后评出最佳表演组。这样一来，他们会尽力寻找有趣的故事，一个个筛选，在筛选的过程中已经不由自主地读了很多故事，然后选出比较好的，分工你读什么，我读什么，他读什么，进行有效的练习。在表演中，孩子离故事更近了，体会更深了，兴趣更浓了。每个孩子都当了一回演员，每个孩子都享受到了视觉上的享受，何乐而不为呢？

二、 链接读，架起通向课外阅读的桥梁

叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子”。课文是例子，是一座通向课外阅读的桥梁。

（一）

链接阅读方法

古人云：“授人以鱼，只供一餐，授人以渔，可享一生。”许多同步阅读的推出有助于孩子对此类文章的深入吸收和消化。

如上《乌鸦喝水》一课，借助图示的方法精心设计教学步骤，引导学生阅读和理解课文：

1.观察两幅图，分别说一说它们讲什么事？

2.把两幅图连起来再说一说。

3.大声读课文，读准字音，读通句子，困难的字词借助拼音多读几次。

4.再读课文，这两幅图的内容分在哪几段，多读几次。

5.交流：你读懂了什么？还有哪些地方不懂的？

接着，让孩子回忆学习过程，体会学习方法，教师进行小结。其实，这五步简单来说就是看图——说图——读文——梳文——交流。按着这样的方法再让孩子去读《自读课文》中的文章，最终把孩子引到同类的课外阅读中。

（二） 链接阅读内容

内容也存在着一定的链接关系。如上完了《松鼠和松果》，就读课外同步特训上的《小松鼠》，让孩子更加了解小松鼠的大尾巴。最后的一段话：小松鼠要那么多松果干吗？是不是带回去，分给小伙伴？这个问题引起了孩子们的思考。有的说：是分给小伙伴。（有可能）有的说：留着冬天吃。（也有可能）还有的说：是拿到山上埋起来，等它们变成松树。选择第三种回答的小朋友说明他已经学会联系课文想问题了，因为课文中小松鼠也是为了后代所以埋下了很多松果，结果出现了一片茂密的松树林。接着引导孩子读杨红樱《最后的晚餐》一书中的《藏松果》，这个故事更加具体介绍了松鼠拾松果，埋松果，找松果，最后荒山坡变成松树林的过程。

有效的内容链接能够让孩子更深地了解事物，拓宽自己的知识面和阅读领域。当老师的链接意识传递给孩子，他们会自主地去选择，去寻找喜欢的同类读物。

三、

陪着读，陪出孩子读书的好习惯

一年级的孩子，虽然认识了汉语拼音，学会了识字方法，但是在理解上还是存在很大的困难。家长和老师不可放任孩子的心理孤独，要陪在孩子的身边，适当适时地给予他们心理上的呵护，方法上的指导。

（一） 父母陪读——启蒙阅读

一知名教育家曾经说过：“不读书的家庭，才是精神上残缺的家庭。”开展家庭读书活动，推进亲子阅读，既可以培养孩子的阅读习惯，又可以净化家庭空间，构建和谐的家庭氛围。心理学研究表明：在儿童时期，孩子的听觉记忆要比视觉记忆好得多。父母作为孩子的启蒙老师，每天睡前，给他们讲篇幅简短、内容浅显的童话故事。比如：《中国童话》《格林童话》《幼儿画报》等故事，对孩子的阅读期待有推动作用。

（二） 教师陪读——引领阅读

阅读，是一种精神上的活动，是视觉与神经的冲突行为，在这个过程中，孩子的阅读习惯以及阅读方法都会影响阅读的质量。

好习惯成就好身体。孩子刚接触书本，老师就应该指导孩子正确的拿书方式和读书的姿势，教育孩子保护自己的视力和骨骼发展。在阅读时，孩子会情不自禁地边看边说，边看边玩，老师要提醒孩子，在读书的时候，注意力要集中，等整个故事看完了，再进行交流。有的孩子看书就像脚踩西瓜皮，踩到哪滑到哪，最后一篇完整的文章也没看完。这时，老师适时地鼓励孩子要耐心地看，激励孩子与困难做斗争，从而锻炼孩子的阅读意志。

好方法成就好未来。一个好的方法会得到事半功倍的效果。对于一年级孩子的阅读，很多老师要求孩子指读，出声读，这本身是没错。可是，很多孩子已经有能力唇读，不指读，如果老师一味地强调，也许会适得其反。指读，出声读速度慢，影响他人。因人而异，因材施教，适合的才是最好的。教师在指导孩子阅读时，更要尊重孩子的阅读意愿。

一年级的孩子，正处在阅读的起点，也是关键点，正确的引導尤为重要。当我们站在成长的高度呵护孩子的言语生命，关注孩子的语文素养发展，言语智慧的提升时，我们也要遵循孩子阅读的规律，真正地做到以生为本。阅读的世界很精彩，让孩子自己开启阅读的大门，自己去看吧！

作者简介：

徐丽萍，浙江省衢州市，浙江衢州市衢江区横路中心小学。