高校法语专业复合商务课程建设模式探索

张红婕 侯骏

【摘 要】 本文从高校法语专业历史回顾、学科发展、就业市场需求等视角出发，探讨了法语复合型商务人才培养目标课程建设模式。建议通过复合型课程设置、课程配套教材建设、授课教师培养、教学方法创新、授课形式多元化等环节，构建法语复合商务课程模式。

【关键词】 高校;法语专业;复合商务课程;课程建设;模式构建

改革开放以来，培养复合型人才尤其是外语专业复合型人才，作为服务国家发展战略的高等教育使命和命题开始越来越得到关注和重视。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020）指出要适应国家和区域经济社会发展需要，重点扩大应用型、復合型、技能型特色人才培养规模。2018年新颁布的《外国语言文学类教学质量国家标准》中再次提出并强调外语类专业可与其他专业结合，形成复合型专业，以适应社会发展的需要。纲要和标准的推出意味着在原有的人才培养目标上需要做有效的升级转型，适应新时代对外语人才的新要求;人才培养所依托的课程也需调整其内涵;课程形式也应依照人才培养目标所具有的技能改变其外延。为什么外语专业需要与其他专业结合？与何种专业结合？以何种方式结合？本文以人才培养目标为指导，针对时代发展的必要性及重要性，对高校法语专业复合商务课程建设进行了探索。

一、时代发展为法语专业人才培养目标的转型创造了契机

自1978年以来，中国的改革开放走过了40个风风雨雨的年头，经济发展红利的释放使中国跻身世界第二大经济体。国际间合作与交流中，尤其在经济领域，外国语言发挥了极为重要的作用，高校的外语人才培养也从建立初期的培养熟练掌握一门外语向外语做基础再融合其他专业能力的复合型人才培养模式转变。培养适应时代发展，具有国际化视野，熟练掌握外语技能，兼具专业才干的新时代大学生是时代的要求，是国家持续发展的、不可或缺的国家核心竞争力之一。

我国在建国初期就在以北京外国语大学为代表的高校中设立法语专业，法语专业属于一级学科。以分布和应用力为依据，联合国发布的世界主要语种中，法语排位第四，法语在国际合作交流中被广泛使用，使用人群近3亿，使用法语的大洲主要集中在欧洲和非洲，其中非洲是我国贸易和技术输出等非常重要的战略发展区域。在商务部和教育部发布的人才需求信息中，对国际复合型商务人才的需求强烈。

二、法语专业复合型人才培养是学科发展的需要

一个学科、一个专业发展永葆生机的秘诀是融入到社会发展的主流中。法语专业的学科发展应该立足于国家发展战略层面，以培养国家、社会所需要的人才为终极目标。传统的以语言技能为主的纯语言型人才培养目标已不能服务于经济全球化，更不能服务于“一带一路”建设。因此，根据“一带一路”建设所涉及的贸易、金融、电商、能源、旅游、科技、文化等合作领域，培养“专业知识+外语技能+文化素养”一体化的复合型人才，是外语人才培养目标顺应时代发展的必然趋势，也为各高校外语人才培养指明了方向。法语专业人才培养应以国际化为特色，以引进、交叉和融合为手段，培养有宽广国际视野和强烈创新意识的、熟悉掌握国际商务惯例的、具有较强的跨文化沟通能力的、能独立运作国际商务的“法语语言能力强、跨文化沟通能力强、商务专业能力强”的“三强”国际化人才。

三、法语专业复合型人才培养是就业市场的需求

根据2015-2017近三年法语专业学生毕业去向相关数据统计分析可看出，除去考取研究生或是出国深造，近7成的学生毕业后选择直接就业，在就业去向中，政府和事业单位仅占10%左右，其余学生均选择企业就业，就业岗位常常是商务翻译、海外市场拓展、海外电商市场运营等，用人企业对毕业生反馈的要点往往是语言能力很强，商务、沟通、协调能力等较缺乏。由此可见，不仅要提高学生的法语能力，还要培养学生的商务头脑和商业意识，凸显“能力导向、三性结合、知行并进”的商务法语专业人才培养特色。

四、法语复合商务课程建设的几点思考

课程建设是一个多环节相联系的系统工程，主要集中体现在以下几个方面：课程设置、配套教材、授课教师、教学方法、授课形式等。一门或多门有内在联系的课程设置应具有科学性，专业知识要具有阶梯型、进阶性;教材是课程的灵魂，经典教材往往具有很强的知识逻辑性和课程特色;授课教师是传授知识的“魔法师”，除了夯实的专业积淀，还需要用得当的方法将课程内涵传送、移植给学生;多样性的教学方法和授课形式会更好地激发学生的学习兴趣。

1、课程建设

相当多开设法语专业的高校基本上都将“商务法语”或是“经贸法语”课程以必修或选修形式纳入到了开课计划中，但是商务所涉及的知识面非常庞杂，一学期的单一课程所涉及的知识极其有限，只能停留在基础知识点的讲解，或是以商务应用文写作与实践等内容来替换，这显然不能满足社会和企业对法语人才的要求。改革需要过程，无法一蹴而就，以培养商务法语人才为目标，法语专业课程建设可以分为两个阶段，过渡阶段和成型阶段。在过渡阶段，形成以“商务法语”课程为核心，改造写作、报刊阅读、泛读、新闻视听等课程，增加其商务内容的比重，聚焦在以法语为工具，以商务为内涵的课程建设，形成以商务为中心，其他课程为辅助的商务法语课程群。经过几年的课程梳理，知识内容的积淀，转型并增删课程，使学生可以学习到管理学、经济学、会计学、国际贸易实务、市场营销学、创业管理等商务核心课程，较好地满足社会、企业对未来法语专业毕业生既熟练掌握一门外语，又拥有商务技能，并具有国际化视野的新型法语人才的要求，从而最终完成课程建设的成型阶段。

2、教材建设

教材是课程的灵魂。复合型专业教材编著是一个兼具系统性和复杂性的工程，系统性体现在要与之前的知识体系贯通并逐步提升，复杂性体现在不仅需要考虑语言的特点，还要考虑如何使语言变成学习复合专业知识内涵的工具。从1998年由童佩智、周伯华编著，外语教学与研究出版社出版发行的《实用经贸法语》至今，共有十余本商务法语类教材问世。虽然这些教材从不同视角、不同程度上填补或丰富了法语专业教材的形式，但从法语复合专业视角看，还有诸多不足之处，主要体现为不均衡性、不连贯性和知识内容较为陈旧。国内现有的经贸、商务类法语教材大致分为三类：基础经贸知识+经贸类法语语言训练类（5本）、经贸知识+系统讲解类（1本）、经贸类法语词汇术语、句型表达、篇章理解及综合应用类（7本）。近年来，随着“一带一路”的发展，经贸行业发生了翻天覆地的变化，外贸函电仍在沿用，但文本和形式发生了很大的变化，此类教材的内容显然无法应对市场的新要求。经济与管理是相互支撑又相对独立的两个专业，将这两种专业融为一体的教材只能是蜻蜓点水，无法使学生深入学习专业内涵。词汇、术语、综合类的教材只能告诉学生“是什么”，很难学会“为什么”，作为工具书使用更为适宜。综上所述，现有教材均未能有效支持复合性专业发展的需要，大力建设具有复合性专业特点的教材势在必行。实现教材建设有以下几种路径：1.直接翻译引进国外商务类教材，主要可集中在管理学、经济学基础、市场营销、会计基础等。2.大力开发校本，结合高校法语专业教师与业界双师型精英，合力编著理论性与实践性兼具的商务类校本。3.利用网络数字化时代的优势开发慕课。慕课可以突破地域、时间等障碍，打破校级之间的隔膜，共享优质课程。

3、教师培养及授课方式

专业复合的根本在于授课教师的能力。英语专业与商务专业的复合，经过十几年的发展，已经形成了“商务英语”专业。商务英语的毕业生相较于传统英语专业的学生，具有极大的就业市场竞争力，其原因就在于复合性的专业学生具有两种专业素养。商务英语专业的蓬勃发展，究其根源，专业教师的培养是其强大动力之一。反观小语种，之所以众多高校并未大力发展外语与其他专业复合性融合，主要的原因是具备相应授课能力的复合型教师极具缺乏。

培养是一个时间段的历程，如何在条件不充足的情况下进行专业复合的改造呢？结合现状，建议分如下几个层次逐步进行：

（1）以复合专业知识能力为主，语言为辅。复合专业与原有外语专业不属于同一学科范畴，知识结构不同，在复合商务专业的初期，较快转型的方法是用母语授课，由学生将复合专业的知识与原外语专业转化、融合。该方法的优点在于专业复合可以迅速启动，缺点在于学生能力的差异影响专业复合的效果。

（2）复合专业知识融合语言。在执行第一层次的同时，指派语言类教师随堂学习，从而形成复合专业教师团队，并且采用2+1的团队授课形式。商务专业教师教授两次课，主旨在于解读商务知识的内涵;之后由语言专业教师教授一次课，课堂的主要任务是研判相关外语专业词汇准确使用的情景等，使用2+1模式形成3周为一个教学单元，从而使学生提高商务知识同外语的有效转化、融合率。

（3）双师型导师拉通学习与实践。夯实理论学习的同时，应提升理论转化实践的能力，只有这样，学生走入社会，走进企业，才可以更快地适应工作的节奏，更好地实现工作的成果。鉴于此，可在高年级的课程中，引入社会、企业的双师型导师加入授课的师资队伍，使学生了解行业的准则，前沿发展的动态。

（4）复合型教师的培育。复合型教师的数量决定了复合性专业发展程度。教师的培养是一个时间段的过程，是一种发展策略执行的过程。在运行前三个层次的活动中，并行选配已有教师、在校研究生出国深造，研修商务类专业，将自身锻造为复合型教师，并把国外先进的教育理念、教学方法、学术热点等带回来，加快复合性专业的建设，再沿用传帮带的传统，形成点带面的格局，增加复合型教师的数量，进而形成专业发展的良好局面。

4、从课堂教学内核向课堂外延扩展是复合性专业发展的新途径

复合性专业是学科发展的变革，那么教学方法也应随之进行改革。商务类学科相较于语言类学科的教学方法，较大的差异点是案例教学，案例教学法有别于传统的教学方式，将商业理论知识与实践案例纳入课堂知识讲解之中。应当将课堂讲授与讨论、学生自学有机结合起来，正确处理教与学的关系，创建基于项目的合作型学习模式。现在是数字化信息时代，善用数字化工具，将课堂延展到课堂外部，如创建“商务法语”微信公众号，推送最新的政治、经济、商务等新闻、案例分析等内容，做到与时代同步的及时性;亦可利用互联网的特性，突破时间、空间的界限，使学生利用碎片化时间，全天候地学习。高校除了在校生，还有一种宝贵的资源就是已经毕业的学生，他们已走入社会，工作在各行各业，尤其是工作在商务类岗位，他们将是在校生与未来工作实践的重要桥梁。应尝试将“导生制”方式引入课堂，让毕业的学生将现实工作的问题通过互联网手段带入课内与课外，在校生跟随学长、学姐共同探究有效的解决方案，做到理论实践相结合，实现“学中做、做中练、练中悟”，学习基础知识中的“点”，到处理具体问题的“线”，再到解决问题整体性思考的“面”，“点、线、面”的学习梯度促进了学生学习向自主性、协作性、全局性、创新性的转变。

五、结语

习近平总书记在不同场合多次强调发展教育的重要意义，为教育强国的建设指明了方向。总书记指出，“高校只有抓住培养社会主义建设者和接班人这个根本才能办好，才能办出中国特色世界一流大学。”复合性专业的变革是国家的要求，是时代给予我們的契机。站在学科发展的高度，从新审视法语专业人才培养的模式，运用动态的视角观察法语专业人才培养的问题，从未来社会发展需求人才的眼光确立法语专业复合性人才的培养目标，创新性地改造现有人才培养方式，及时有效地调整课程设置，融动整合课程的知识与技能结构，形成更为合理，兼具实践性的知识性体系和人才培养模式，使毕业生更好地适应国家、社会、市场的需求，从法语专业复合商务专业做起，实现法语复合型专业改革的新人才培养目标，迎接时代的挑战。

【参考文献】

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[5] 张能.应用型本科商务法语课程教学改革初探[J].福建广播电视大学学报，2016.2.

【作者简介】

张红婕（1975—）女，北京人，博士，研究方向：语言学.

侯 骏（1973—）男，陕西西安人，硕士，研究方向：营销学.