思维能力在初中英语阅读教学中的培养管窥

摘 要：初中阶段学生虽然已经沉淀了一些英语的基础认识，但在日常生活中缺乏口语互动机会，所看的书籍极为有限，因此英语的阅读能力停滞不前，思维能力得不到发展。基于这一情况教师应拓展多元化的阅读教学模式，以读促思，促进学生思维能力的发展和英语素养的培养。一、引导大胆质疑，培养学生思维能力;二、创设阅读情境，培养学生思维能力;三、渐进解读文本，培养学生思维能力;四、辩证解读文本，培养学生思维能力;五、深层解读文本，培养学生思维能力。

关键词：思维能力;初中英语;阅读教学;培养

一、 引言

思维能力包含想象能力、创新能力、逻辑能力、辩证能力、质疑能力等。初中阶段学生虽然已经沉淀了一些英语的基础认识，但在日常生活中缺乏口语互动机会，所看的书籍极为有限，因此英语的阅读能力停滞不前，思维能力得不到发展。基于这一情况教师应拓展多元化的阅读教学模式，以读促思，促进学生思维能力的发展和英语素养的培养。

二、 引导大胆质疑，培养学生思维能力

学贵有疑，疑问的衍生也牵引学生的神经，不断地为探寻真正的答案去分析阅读的内容，从潜移默化走上主动探究的舞台。在质疑的过程中，学生大胆地展开联想，教师不干预学生的主体思路，学生更加放肆地展开思维的迁移，对英语的阅读理解已经不再局限于文本本身，而是走向更加广阔的天地，此时的质疑能力激发了学生一系列的思维拓展，需要教师顺应学生的思维规律，帮助学生一同探索英语的真知灼见，辅助学生塑造多重思想，学生“亲其师、信其道”，在教师的英语牵引下，获得自我的教育与进步。例如：教学“Will people have robots？”时，学生就提出教师教学计划预料之外的问题：“People will have robots in the future，so what else can people do？”学生另外又列举了一些例子;“The sweeping robot appears，and people dont have to clean up.”以此类推学生想到：“Will the future robots take the place of us？”这个问题格外地引起学生的注意，很多原本注意力不集中的学生也开始认真听取教师的意见，教师首先肯定学生思维的天马行空，能够另辟蹊径表述独立的观点，而后顺应学生的思路反问：“Do you want robots to study instead of you？”学生都兴致勃勃地表示“Yes.”，当然也有的学生“say no”，教师可让学生说一说自己是怎么想的，学生表述各异：“Instead of learning and working in the future，I can travel everyday.”也有的学生说：“In the future，robots will learn and work instead of me. We do not know anything. They will lose their way out.”学生在轻松的环境中争执起来，互相质疑对方的观点，而后教师看时机成熟，学生自然地掌握了“will”的用法后，及时地调节争端：“We need to

work together in the future.”再次为学生填充上进的动力，学生在质疑中展开联想，拓展了想象思维空间。

三、

创设阅读情境，培养学生思维能力

英语知识虽然是一种语言的传递，但学生基于自身的母语上去理解英语，难免感到英语的抽象乏味，教师可结合英语教材的情境，在阅读中创设更加丰富的情境内容，促进学生的思维跳跃。例如：教学“Can you come to my party？”时，教师可询问学生的意见：“Who has the experience of the party and says about his experience.”部分学生表示参与过朋友的生日聚会，大部分的初中生对“party”还是较为陌生的，他们更多的時间都在学习，但学生也都对party有着强烈的好奇心理，教师此时让学生尽情地遐想：“If youre going to have a party...”鼓励学生大胆地说，尽情地表达，学生在喜好与性别等差异下，思维开始无限地延伸：“I want to have a masquerade party. No one knows who the other is at the party.”这是一名浪漫的女生表达的思想，教师让其他人帮忙“搭建舞会情境”，化妆舞会上你会做些什么呢？学生在附着一层神秘面纱的情境中，更加肆无忌惮地抒发情感：“I want to step on others

feet.”课堂哄然大笑，这是一名淘气的男生表达的思想，整个情境过程中，教师依托阅读的文本，又超乎文本的阅读限制，鼓励学生展开自由的阅读幻想，再次回到文本中来，学生的阅读积极性更高，通过“party”流程的梳理，课后安排学生按照自己的“party”想法写一篇邀请函，学生都较为积极。

四、 渐进解读文本，培养学生思维能力

阅读的过程中一些学生总是摸不着头脑，既不明确阅读的目的是什么，又无从下手找不到阅读的方向，课堂的互动中，学生一开始就被问题难住，后续也不愿意再参加英语的互动，教师可结合学生的认知水平，提出层次化的问题，学生从一开始构建思考的信心，而后逐渐地进行思维的深化探究，通过问题的设定，让学生在阅读中获得思路。例如：教学“How can we become good learners？”时，教师结合学生的习惯提出问题：“How do you study English？ How do you remember English every day？ How do you review English？ How can I read

faster？ How can I improve my pronunciation？

Share some of the little stories when you learn

English.”通过这些问题的解答使学生一点一滴建立阅读的信心，促进学生思维阶梯性进步。

五、 辩证解读文本，培养学生思维能力

解读文本的传统教学模式是老师讲解学生记录，这种“依葫芦画瓢”式的学习是造成学生思维桎梏的关键元素。教师可鼓励学生辩证解读阅读内容，激发思维潜能。例如：阅读八下Unit 7 Food Festival Topic 2 Section C此文主要讲述了西方的餐桌礼仪。学生对西方的餐桌礼仪既陌生又好奇。我们以此文为基点铺张开来，让学生分组讨论：What are western table manners？ What are the table manners in China？ What are the differences in table manners in different cultures？ What is civilized behavior？ What isnt civilized behavior？ 在讨论中，学生放飞思绪，以不同的事实来证明自己的观点。最后，学生渐渐明白，中西方文化礼仪没有好坏之分，我们可以入乡随俗。学习的目的在于：Knowing about the differences in table manners in different cultures is very helpful for you to succeed in crosscultural

communication.因此，辩证解读文本既提高了学生对文本阅读的热情和口语表达的能力，同时也促进了学生思维的发展。

六、

深层解读文本，培养学生思维能力

阅读是一种创造性的行为，也是读者结合已有知识和体验与作者进行碰撞进而产生共鸣的过程。要理解作者的观点和思想，就要解读文本的目的、内涵、推断、语气等，这需要教师首先深入解讀文本，然后引导学生与文本展开对话。通过对文本的深层解读，调动学生思考的积极性和主动性，从而提高了学生的思维能力。

总之，教师通过引导学生大胆质疑、创设阅读情境、渐进解读文本、辩证解读文本、深层解读文本、思维导图解读文本，让学生通过阅读的联想与畅意的表达，在轻松的氛围中碰撞出智慧的火花，逐步提升对英语的感知，强化英语的感悟水平，透彻地领会英语的内涵，走进英语的情境世界中。同时学生的思维能力在不断地运转中得以提升和发展，促进个人思维能力的提高和核心素养的培养。

参考文献：

[1]张惠.对中学英语阅读教学体现语言本质的思考[J].宿州师专学报，2000（3）.

[2]喻亚男，万鹏杰.论如何把深层阅读技巧与方法引入中学英语教学[J].长沙铁道学院学报：社会科学版，2005（9）.

作者简介：

杨丽翔，福建省宁德市，福建省宁德市古田县玉田中学。