小学语文阅读教学中的现状与改进策略

王坤雪

摘要：阅读是小学语文教学中的重中之重，对学生的语文学习意义重大。通过阅读教学，能有效的拓展学生的知识面，发散思维，引导学生思考，学习文本中积极向上的精神品质。文章结合教学工作经验，浅谈小学语文阅读教学中的现状与改进策略。

关键词：小学语文;阅读教学;教学现状;改进策略

阅读是夯实基础的过程，能帮助学生获取知识，开拓眼界，完善知识结构。阅读是思维活动的过程，能有效引导学生思考，拓展学生的想象空间。阅读是提升自我的过程，能洗涤心灵，陶冶情操，促进学生身心健康、有序的发展。阅读是愉悦享受的过程，能让学生感受到纯真甜美的快乐，内心平和宁静，充满温暖的力量。阅读与听、说、写相互关联，对提高学生的信息捕捉能力，口语表达能力及书面表达能力均具有积极的促进作用。

1小学语文阅读教学现状分析

1.1学生方面

在当前的小学语文教学工作中，学生们的阅读能力不如人意，表现在以下几个方面：其一，缺乏阅读兴趣。部分小学生对阅读缺乏兴趣，甚至于对阅读怀有抵触、抗拒的心理情绪。阅读时，没有感情投入，只是机械的认字过程。读书有三到，眼到、口到、心到。三到之中，心到最急也最为重要。阅读时不能做到用心，阅读也就流于形式，而未能深入文本把握主题思想，与作者发生情感共鸣。其二，阅读习惯不佳。阅读时不能做到认真、仔细，只是走马观花的“泛读”，阅读后浑然没有收获。有的小学生不勤于动手，阅读时遭遇生字词及困难之处，选择性的加以跳过，而不会利用工具书自主的解决问题。有的小学生对阅读存有惰性思想，积极性不高，阅读过程中不爱思考，阅读后对文本没有感悟。

1.2教学方面

小学语文阅读教学工作中，部分教师为了扩大课堂产出效益，忽略了学生的学习感受。在教学模式及具体的教学手段上，采取灌输式、家长式的教学方法，致使学生的教学主体地位未能有效得以凸显。具体教学工作中，教师以机械式的练习、记忆、背诵等为主，学生课堂学习的参与性不佳。小学语文阅读教学中，师传生授的教学方法，使得阅读课堂走向了狭隘、闭塞之处。为此，要有效激发出学生对文本阅读的兴趣，需要教师更新教学手段，在课堂教学中凸显学生的主体地位，而教师则扮演好教学过程中的组织者、参与者角色，循循善诱，以引导的方式展开教学，从而逐渐培养学生对文本阅读的兴趣。

2小學语文阅读教学改进策略

2.1多次诵读

小学生年龄小，理解能力不强。阅读过程中，长篇幅的文本涵盖了大量的知识要点。此时，如学生快速的浏览，难以做到有效、有序的吸收和消化知识，阅读后没有收获。立意高远，文意丰富的文本，需要学生深度阅读，感悟文本的思想情感，避免阅读流于形式。文笔优美，拥有众多好词佳句的文本，需要学生耐心阅读，甚至背诵下来。从课程的角度分析：小学语文教材文本，其篇幅内容大多出自于名家巨匠之手，经过众多教育专家精挑细选而来。有的文本内容详实，生动活泼;有的文本启迪智慧，发人深思。文本的形式也具有多样性，如寓言故事、神话传说、人物事迹、自然风光等等不一而足。总而言之，小学语文阅读教学中的文本内容，十分符合于小学生的身心发展规律，处处渗透着德育知识和正确的价值观念。结合小学生群体的实际情况和阅读文本的特性，教师因引导学生回归文本，多次诵读。古人语：“读书百遍，其义自现。”多次诵读，才能做到全面而深入的掌握文本，才能让学生在文本中发现更多的意外之喜。在教学工作中，教师应传授学生诵读的技巧和方法，激发学生情感，与文本、作者发生情感共鸣。

2.2课堂互动

互动是思维交互、智慧碰撞的过程，而这一过程对激发学生的阅读欲望至关重要。在小学语文阅读教学工作中，某些教师“矫枉过正”，引导学生阅读时没有适当的干预与指导，客观上降低了学生们的阅读效率。教师需要在阅读教学中扮演好设计者、组织者及参与者的角色，或设疑问难，或鼓励提问，以此强化课堂的互动效果。教学实践中，有的小学生反应敏捷，能够捕捉到阅读文本中的关键信息。但是，出于自身知识结构单一，不能有效提炼、拓展关键信息，从而阻碍了阅读过程的高效开展。此时，通过教师的指点，或者是在与同伴的交流之后，学生也许就能恍然大悟，阅读即能事半功倍的进行。课堂互动的方法、形式很多，不同的教师可结合教学经验，因地制宜的与学生群体展开互动。为避免学生“顾此失彼”，可实施小组合作的阅读教学模式。在分组过程中，教师应尊重学生的主观意愿，让学生自由组建小组，提高合作小组内部的凝聚力、向心力。教师还需要合理调控各合作学习小组的综合实力，确保各小组大致处于公平的起点。此外，在一个合作小组内部，组员们应具有差异性，可有效互补，各司其职，相互启发。

2.3拓展阅读

阅读教学中，教师应更新教学理念，不能“为教而教”或“为考而教”。在阅读教学中应以小见大，从语文阅读文本而扩展至阅读书籍;由点至面，从课堂教学而延伸到学生生活的方方面面。人们喜爱语文，有多方面的原因，但“丰富”无疑是其中的重中之重。语文无所不包，既有自己的学科特性，又可映射到数学、科学、社会等诸多学科之中。阅读使人明智。小学生学习语文，正处于打基础的起始阶段，多阅读，广泛涉猎，尤其是经典书籍，对学生语文素养的提升大有裨益。比如说，在教学《甘罗十二为使臣》、《负荆请罪》、《普罗米修斯的故事》、《苏武牧羊》等课文时，除了课文本身以外，还可为学生甄选适合于儿童阅读的历史故事书、世界名著。走遍天下书为侣。阅读量积累的越多，学生眼界越得到扩展，而从书本中汲取的营养，将帮助学生更好、更全面的发展。博观而约取，厚积而薄发。小学生的阅读能力，不应“就事论事”，应从一个突破点，而引导学生进入另一领域，在书籍的海洋中尽情翱翔。拓展阅读，逐渐培养学生自主阅读的好习惯，让学生在课余时间充实自我，从生活中提升自我。

3结语

在教学过程中激发学生的文本阅读兴趣，教师应立足于学生的实际情况。结合小学生想象力丰富与好奇心强烈的年龄属性，针对性、指向性的实施引导策略，引导学生在阅读过程中获得“美”的享受。

参考文献：

[1]莫燕君.小学语文阅读教学的现状与改进策略[J].读书文摘（中），2018.

[2]闫梅.小学语文阅读教学中的问题与改进策略分析[J].中国校外教育，2018，No.632 （12）：139.

[3]刘学君，李林涛.小学语文阅读教学的现状与改进策略探讨[J].中国校外教育（中旬刊），2017 （10）.