任务驱动教学模式在中职地理教学中的应用研究

摘要：任务驱动教学模式是当前广泛采用的一种教育方法，任务驱动教学是基于“任务”作为教学主线，将其贯穿在各个阶段，在任务驱动教学模式中，能够充分发挥出学生的主体作用，激发出他们的参与兴趣，让学生获得学习成就感，从而培养其思维能力。本文针对任务驱动教学模式在中职地理教学中的应用进行阐述与分析。

关键词：“任务驱动教学”;中职地理教学;应用

任务驱动教学，即教师根据学生的学习要求和学习情况，设计教学任务，引导他们在任务中思考、交流、分析、总结、获取知识的一种学习方式。通过任务驱动，学生不仅可以获取知识，还能实现各项能力的提升。

一、任务驱动教学法的特点

“任务驱动教学”与建构主义理论之间有着千丝万缕的联系，与传统教学方式不同，任务驱动强调不直接传递知识，而是将知识通过任务的形式穿插进来，在任务的驱使下，学生会积极、主动参与到问题的解决中，找到任务的解决方法。在课堂中，教师要为学生提供正确的引导，帮助他们发现其中的潜在问题，主动找寻问题解决方案，针对学生的“综合素质”、“思考能力”等均有严格的要求，在传统教学活动中，主线是为学生传达知识，学生被动学习，任务驱动教学与之完全不同，是由学生主动探究、学习，教师是一个引导者的角色，改变了传统以教师为主的地位，学生成为主人，从而驱使学生主动探究任务，促进生生合作、师生合作，提高学生团结合作的能力和问题解决能力。

二、任务驱动教学模式在中职地理教学中的应用

（一）合理确定目标与内容

目标就是教学活动预期达到的结果，任务驱动教学的目标是根据学生已有能力、知识将抽象内容设置为具体任务，再围绕目标，根据教学要求将抽象的内容设置为学习任务。中职地理的内容包括“自然地理”、“人文地理”、“区域地理”三个方面，三者之间相互融合，根据地理学科的特点来看，适合应用任务教学法的内容包括几个方面：

①开放性的地理内容：地理学科涉及自然、社会学科，具有开放性、综合性特点，对于一些开放性问题的解决，要求学生具有广泛的知识面，可以用开阔的视野看待问题，任务驱动教学模式强调用小组合作的方式来分析问题、解决问题，在大家讨论的过程中，能够碰撞出思维火花，对学生各项能力的培养均十分有益。

②地理基本技能：在地理学科中，学生需要掌握“地理读图技能”、“归纳推理技能”、“综合分析技能”等，然而，日常教学课堂时间有限，教师无法对每一个学生进行指导，借助任务驱动教学法，能够以小组为单位为学生提供指导，无形中夯实了学生的地理基本技能。

③地理原理知识：地理原理知识内涵广泛，如“地理概念”、“地理特征”、“地理规律”、“地理成因”等，针对综合性的地理原理知识，通过学生自己的努力，很难有全面理解和掌握，对于这类知识，即可应用任务驱动教学法，让学生从不同的视角来思考、分析、理解，帮助学生养成良好的研究意识和思维习惯。

关于教学目标的制定，需要综合考虑到地理课标、教学内容、学生学情，设计出符合学生现有能力的教学目标。

（二）确定任务

在任务的设置上，一方面，要明确任务的内容，作为教师，要科学解读课标要求，把握好学生的需求和学习水平，对教材内容进行整合，细化教学目标，任务的设置需要满足三维目标。首先，关注基础地理知识的掌握，让学生在思考、阅读、观看演示、讲解、讲座的过程中提升自我;其次，关注地理能力的过程与方法，在绘图、演示、实验、考察、讨论活动中提高学习能力;最后，关注情感态度和价值观，通过音乐、影片、公益活动、地理参观等方式来达到培养情感态度和价值观的目的。教学任务不同，适合的活动形式个各有差异，任务的开展会受到课时、硬件设施、教师想法、活动规定、学生能力的限制，从学生发展角度来看，活动要尽可能做到多元、丰富，让学生能够从多个角度体验、观察，满足他们的身心发展需求，从而优化课堂教学质量。同时，任务的开展还要选择与之相符的情境素材，情境素材种类繁多，只要遵循“诱发性”、“真实性”、“驱动性”原则即可，通过上述方式来创设情境能够让学生对地理知识产生深刻的感知，在这种情境中，学生对地理知识更易产生浓厚兴趣，促进驱动任务的顺利开展。

（三）组织活动

在任务的解决上，涉及“教”、“学”两个环节，在确定明确了任务目的之后，即可引导他们对任务来开展探究，在学生探究的过程中，教师要发挥主导作用，担任好“引发者”、“设计者”的角色，为学生提供讨论、探究的机会，鼓励学生开展小组合作、自主学习，在学生遇到困难时，要及时进行引导，肯定学生付出的努力，取得的成就，委婉指出他们的问题，为他们各项能力的锻炼、提升打好基础，让各个学习任务都可以顺利完成，若发现学生有消极行为，要予以指点、点拨，帮助他们答疑解惑，提高教学质量，在任务完毕后，要及时引导学生评价、反思，根据任务完成情况及时调整、改进教学模式，增强学生的荣誉感与成就感。

三、结语

在中职地理教学中应用任务驱动法，充分体现出学生的主体地位，让学生发现地理学习的魅力，让学生对地理学习产生源源不断的兴趣，促使他们主动探究、解决问题，提高学生各项素质，为学生后续的发展奠定基础。

参考文献：

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[2]植旭源.翻转课堂教学中任务驱动的研究[J].时代教育.2017 （02）

[3]吴军其，刘萌.“任务驱动”法在高校翻转课堂中的应用研究——以“网络教育资源设计与开发”课程为例[J].现代教育技术.2015 （09）

[4]李晓婧.高职中国旅游地理课程改革的探索与实践[J].教育教学论坛.2015 （06）

作者简介：董洁（1985.1—）女，浙江省绍兴市，大学本科，中学二级，地理，单位：绍兴市职业教育中心。