让问题点亮课堂

摘 要：提问式教学是传统的教学方法，也是比较实用的教学方法，教师巧妙地利用问题可以更好地引入课堂主题，引导学生积极的思考，自主探究新知识。但是现阶段很多教师并不重视这一环节，在课堂上以讲为主，很少设置问题，或者提出的问题缺乏应有的价值，直接弱化了课堂教学的效率。因此本文就如何基于探究式提问构建高效初中数学课堂展开探讨。

关键词：探究性提问;高效课堂;初中数学

提问是一种有助于学生进行思考的重要方法，亚里士多德说过：“人的思想是从一问开始的。”恰到好处的提问，可以找出学生在一堂课中的问题所在，及时解决学生的疑惑，激发学生的积极思维，有利于学生更好地掌握所学知识，培养他们自主思考的能力，提高课堂教学的高效性。关于如何提出合理、有价值的问题，我们首先要了解其特点和技巧。

一、 探究性提问的特点

所谓探究性提问是指那些激发和维持学生主动探索学习，积极进行发散思维的提问，众多研究者发现：教师在提问中总是偏向于记忆型的问题，比如，教师在课堂上总会一遍遍的对数学知识中需要学生掌握的理论公式进行提问，这样重复记忆，很难提高学生的解题思维，因此，教师在提问时应以探究性提问为主，探究性提问主要有以下几个特点：

（一） 鼓励性

教师所提的问题要能引导学生积极参与课堂，推动学生进行集体或独立的探究活动。从形式上说，鼓励性提问应该是面向全体学生，而不是针对某个学生，许多教师通常是选择自主举手的学生来回答问题，这样虽然避免了强行要求学生回答问题的弊端，但是由于每次举手回答的总是那几个优秀学生，难免会使提问面过于狭窄，使其他学生得不到回答问题的机会，他们的能力也得不到锻炼。因此，教师在设置问题时应该以面向全体学生为主，比如，教师在解题时可以叫个别学生上黑板写解题步骤，剩下的学生要注意找出他们的问题并进行探讨。通过这种方式让每个学生都能够积极参与课堂，培养了他们探究问题的能力和兴趣。

（二） 序列性

探究式教学中的提问不能随意而为，这样只能显得杂乱无章，尤其是数学这样逻辑性更强的学科，教师要经过精心设计，探究各阶段提出的问题，应该是具有递进式的、有层次性、有节奏的、前后衔接或逐步深化的。这样才能促使学生紧紧围绕某个主题，逐步深入地开始探究活动，这就要求教师在设置问题时注意问题的序列性。

（三） 提示性

所谓提示性是指教师所提的问题，对学生的探究活动要能起到指导或引导的作用，给学生指出探究的大致方向或指引学生应该从哪些方面进行探究，教师在进行探究式提问时往往也是在提示学生。

二、 课堂提问的有效性策略和方法

（一） 营造良好的课堂提问氛围

在教学改革的今天，教育工作者对课堂氛围关注较多，创造一个积极互动式的课堂氛围，有利于学生提高学习积极性，同时也能为教师的课堂问题奠定基础。当代教师要学会保持与学生的平等关系，让学生敢于提问，敢于回答问题，主动地参与到课堂活动中，积极主动地探究问题。在教学中，教师要尊重每一位学生，认真对待学生的疑问，即使是很简单的问题，教师也要重视，帮助学生解决问题并引导他们探索更深层次的问题。教师在与学生互动的过程中能够促进学生的学习积极性，提高数学课堂的效率。

（二） 合理设计问题

课堂提问时，教师要考虑到大部分学生的实际情况，设置的问题难易适中，问题太过简单会使学生轻视数学，并对数学失去兴趣，同时也要注意，避免设置过于困难的问题打击学生学习数学的信心。这样的提问既压制了学生的数学思维，又挫伤了学生学习数学的信心和积极性。设计的问题不仅要培养学生自己整合所学知识的能力，也要激发学生学习数学的欲望，引导学生养成自主学习、主动探索的好习惯。教师在提问时要根据不同层次的学生设定不同难度的问题，对于成绩较好的学生提出的问题难度就较高一些，对于成绩较差的学生要提出相对简单的问题，这样既可以使每位学生感觉到自己在课堂中的存在感，还能够集中学生的注意力，有助于学生更好的学习数学。

（三） 提问要具有启发性

教师恰到好处的提问，能够激发学生的求知欲望，有利于学生消化所学知识，提高课后学习的效率。所以，教师要重视自己在课堂中的引导作用，保证课堂提问的启发性，通过提问的方式，为学生解决疑惑，达到引导学生思考的目的，培养他们分析问题、解决问题的能力。在学生回答问题时要善于倾听并及时引导，使学习的回答更完整准确。

（四） 提问时给予学生足够的时间思考

由于课堂时间有限，教师也要注意时间分配，给予学生充足的时间提出并解决问题，在提出问题后也要注意留给学生思考的时间，然后再让学生作答。教师也可以根据课程的难易程度决定课堂教学的进程，比如，一些简单的记忆型知识点问题就可以进行的稍微快一点;对于一些重难点问题可以先让学生独立进行思考，通过回顾和应用的所学知识对问题做出解答。

（五） 课堂提问时教师要注意倾听学生的回答

在数学课堂教学中，有些教师在发现学生回答错误后不给予正确引导，就以节省课堂时间为由匆忙让回答错误的学生坐下，换其他学生。关于学生为什么会回答错误，如果教师在课堂中善于抓住这一问题，并就此问题展开探究，无疑比讲十道、百道题目来巩固知识要快得多，而这一点通常被很多教师忽视。特别是对于数学基础较差的学生回答问题时，即使回答错误，教师也要耐心听完，并尽量捕捉他们的闪光点，并给予鼓励，帮助他们树立信心。这样，学生在学习数学时就不会知难而退，有利于提高他们在面对问题时的独立思考能力及解决探究能力，促进学生的学习积极性。

三、 结语

总之，教师要充分考虑到课堂设置问题的合理性、期望得到的课堂效果、学生回答问题的情况和自己预设的不一样时应该如何处理等。有效的提问是为了让学生的数学学习成为一个富有挑战性、勇于探索的学习过程，让学生体验到学习数学的乐趣，从而促使学生主动学习，探究数学知识，培养学生的自主学习能力，进而培养学生良好的数学素养，有利于提高数学课堂教学的有效性。

参考文献：

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[3]张素霞，张秀丽.探究性教学模式在初中数学教学中的应用[J].科技信息，2009（31）.

[4]周功裕.在初中數学教学中实施探究性教学的思考[J].科教文汇（下旬刊），2009（2）.

作者简介：

谢金海，福建省三明市，福建省将乐县万全中心校。