提高低年级学生口语表达能力的课外方法探讨

摘 要：口语表达能力是学生语文综合素养的重要体现。近年来，越来越多的语文教师都意识到口语表达能力的重要性，也渐渐在改变传统语文教学中重读写、轻听说的局面。但表达能力的训练，不仅需要贯穿在语文教学的各个环节中，更需要教师课后有心地指导与训练。

关键词：口语表达能力;口述日记;故事会;课间采访

著名教育家叶圣陶先生曾指出：“语就是口头语言，文就是书面语言，口头语言和书面语言连在一起就叫语文。”可见语言表达能力的重要性。培养学生的说话能力不仅是训练语言表达能力、促进学生思维发展和开发智力的重要途径，也是培养学生适应现代社会所需要的基本素质。现在的语文教学中，语文老师都已感受到学生综合素质的重要性，教学中也在渐渐改变传统语文教学中重读寫、轻听说的局面，并在教学实践中改进提升学生听说能力的方法。结合多年的教学经验，笔者深感说话能力的培养，它不仅要贯穿在语文教学各个环节的全程训练中，更需要教师课后有心地指导与训练。几年来，我根据低年级学生的特点，在课后为学生创设说的机会，做了一些有益的尝试。

一、

口述日记的坚持

小学生正处于对语言能力的学习表达的关键期。因此，我从学生入学的第一天起，就有意识地加强他们的口头语言表达的训练。口述日记的坚持便是很好的尝试，即手机上下载“讯飞语记”这个App，学生便可口述将今日发生之事之感录下来，然后转化成文字，稍加改动一下便可。刚入一年级的学生还未接触拼音，更不谈写字，这种方式有利于他们记录生活，有助于他们口头表达能力的提高，也增强了他们对生活的敏感度。一花一叶，到一件鸡毛蒜皮的小事，都可以拿来说，并鼓励他们说出其中的新意。如，一名学生说的某天穿了一条很漂亮的裙子，首先讲到它是如何的漂亮，想到穿出去肯定很多人会夸她。但是她在外面晃了一天，也没几个人注意到她的裙子，更不谈夸奖，最后她纳闷道“明明裙子很漂亮，可是为什么没几个人夸我呢？真是不明白！我好失望呀！”对于刚入一年级的学生来说，一条小小的裙子能引发如此内心活动的波折之感，实属难得，可见在真心贴近生活，感受生活。口述日记的坚持，便能如此增强他们对生活的敏感度，当然最大的效果还是学生的口语表达能力日渐提高。从单个学生的发展来看，家长们向我反映，一学期后，学生口述转化出来的文字需要修改的地方越来越少了，如语序的调整、语意是否表达清楚，等等;从班级整体来看，学生的“日记”内容越来越丰富，篇幅越来越长（说的话越来越多），“金句”也越来越多。这都表现出了学生的口语表达能力在慢慢提高，为二年级时的写话，乃至三年级时的正式写作，奠定了坚实的基础。

二、

举办故事会

故事对于低年级学生极具吸引力，在一年级带领学生阅读了大量故事的基础上，进二年级起，我便在课后开设了故事阅读会。每次选取三个层次的学生，即阅读能力强，语感很好的学生;有一定的阅读兴趣，但量不够，语感良好的学生;阅读意识淡薄，语感欠佳的学生，三类层次，层层带动，各得其所。每一次的故事会上，选取一个故事，分三个环节进行。首先是听我来讲故事，学生再分角色朗读。这个过程既能让学生进一步熟悉故事内容，又能很好地揣摩人物说话时的语气、心理等，深入理解故事。然后分组进行表演故事。学生天生具有表演欲，尽管刚开始的肢体动作、表情不够贴切传神，但这并不影响他们表演的热情。表演中学生会更加主观能动地记住故事情节与语言，且这种记忆通过肢体的配合，相互的对话，更易熟记于心，且学生在这个过程中可以体验不同角色的经历和情感，对故事中的人物会有更深刻地把握。演到深处，不少学生还能自主添加一些合理的情节。这就提高了学生的表达能力。最后再对故事进行复述。复述是将故事内化后的一种语言呈现，它既反映出了学生对故事的掌握与理解，更是炼造学生语言表达能力的一把重锤。一段时间坚持下来，不仅各个层次的学生的表达能力提高了，而且平时课堂上不敢开口、不敢举手的学生也能带入感情地讲故事了，继而自信心都增强了。

三、

课间十分钟的随意采访

交流与反馈是阅读得以持续进行的保障，也是学生提高表达能力的一种方式。课间十分钟里，我会找那些坐在座位上发呆的学生，进行一个随意的采访。比如，问他最近读了什么书，书中有哪些人物，你最喜欢谁，给你印象最深的是谁，为什么，等等，诸如此类的问题，学生都很喜欢这种方式，也很愿意与我交流。这种方式不仅促使他们更有动力去读，更给了他们一个自我表达的机会，使他们的表达越来越流畅、清晰。

四、

结论

培养学生的口语表达能力，是小学语文教学的重要任务，也是实施素质教育的重要途径，更是学生写作的一块坚实的垫脚石。表达能力的提高非一朝一夕之功，语文老师在致力于提高学生表达能力的道路上也是路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！

作者简介：

晏冰，二级教师，湖南省长沙市，湖南农业大学子弟小学。