探讨“个性化阅读”在高中语文课堂中的有效展开

摘 要：作为一种教育理念，个性化阅读可以培养学生的阅读能力、思维能力和自主学习能力。在高中语文课堂中有效展开个性化阅读，需要教师充分了解学生的基本情况，调动学生的积极性，帮助学生利用已学知识和生活经验，更好地理解文本，让阅读真正地“为我所用”。教师可以利用多媒体营造有趣的个性化阅读氛围，认真设计个性化阅读的课堂教学，多措并举促进个性化阅读深入展开。

关键词：个性化阅读;高中语文;多媒体;课堂教学;小组合作

一、 引言

根据新课标中的表述，阅读是学生的一种个性化行为，教师应该引导学生钻研文本，让学生主动积极地进行阅读和思考，加深理解和情感体验，使之有所感悟，获得情感熏陶和思想的启迪，享受到审美的乐趣。教学中要让学生自主去感受、体验、理解，充分发挥学生的学习主体地位。在高中语文课堂教学中有效展开个性化阅读，能够让学生更好地理解课文，提高语文学习水平。

二、利用多媒体营造有趣的个性化阅读氛围

兴趣是最好的老师，在实际教学中要推行新的教学理念，实施新的教学方法都应该从激发学生的学习兴趣做起。针对个性化阅读，教师要在课堂教学中注意营造有趣的个性化阅读氛围，激发出学生的自主阅讀兴趣，让学生可以充分调动自身的情感去探索阅读，感受文章内容和表达的情感，提高阅读体验和理解，进而形成个性化阅读氛围。教师要熟悉高中学生的个性特点，根据阅读的内容，选择他们感兴趣的教学方法实施教学。教师可以在课堂中充分利用多媒体，将课文内容转变为具体的声音、图画和视频等，让学生在生动、形象、具体的内容的感染下，自主地深入阅读。还可以利用多媒体创设课文的环境背景，引导学生在背后多媒体的声音和画面环境中进行表演。通过这样的教学方式，营造有趣的阅读氛围，可以充分激发出学生的潜力，提高他们思想的深度和广度，能够很好地体现学生的个性特点，让学生可以有效进行个性化阅读，从而提高语文教学效果。

例如人教版高一教材中的《再别康桥》，主要是以离别康桥时的感情起伏为线索，抒发了对康桥那种依依不舍的思想感情。在课堂教学中，教师可以根据本诗的内容，利用多媒体创设与之相应的情景，主要是通过声音营造出那种轻盈柔和的氛围，配以诗歌中反映的事物，如“那河畔的金柳，是夕阳下的新娘”，“……揉碎在浮藻间，沉淀着彩虹似的梦”，“满载一船星辉，在星辉斑斓里放歌”等，根据这些诗句利用多媒体展示校园里或者公园里的夕阳西下、河畔的柳树、湖中浮藻、小船等事物，让学生受到氛围的感染和情感的启发，自主地深入到文章中阅读，理解和表达针对本诗自身认为的情感。针对《荆轲刺秦王》，教师可以利用多媒体先为学生讲解相关历史背景，配以具有历史韵味的音乐和画面背景，让几组学生根据自己的阅读理解，分别表演文中情节，展示自己认为应该有的细节和对话，从而充分展示个性化阅读成果。

三、 认真设计个性化阅读的课堂教学

高中语文教材内容丰富、形式多样，它们都有各自的特点和不同的意义。教师在课堂教学中应该在充分阅读和理解课文的基础上，结合教学目标、学生的认知特点和身心发展情况，认真地设计进行个性化阅读的课堂教学。教师应该引导学生在阅读的基础上充分地去感悟，体会文章的内容和思想感情。教师在教学设计中，要充分询问学生的观点和意见，让学生选择不同的阅读专题和内容，充分尊重学生的学习主体地位，展现学生的个性特点，让学生可以更为自由、更为主动地参与到课堂阅读教学中。课堂教学设计要优化和完善教学过程，要充分考虑教学目标、学生的认知能力和已学知识，还要考虑教学方式方法，课后总结和反思等。在一篇课文结束之后，教师还可以根据课文的类型和特点，引出几篇著名的文章或者书籍，让学生自主选择其中之一进行阅读，在快速阅读之后让学生进行互相交流。这样的方式有效体现了个性化阅读的课堂教学。

例如课文《沁园春·长沙》，主要是引导学生感受其中的形象美和境界美，领会作品中以天下为己任的时代和民族精神。教师要根据教学目标，在充分分析本课的基础上，先让学生预习，然后向学生询问他们想要的阅读教学方式，进而进行整体的教学设计。针对《鸿门宴》这篇文言文，在教学之后教师可以让学生选择《史记》中的篇目进行自主阅读，如《秦始皇本纪》《项羽本纪》等，之后再引导学生之间互相交流感受，充分展现个性化阅读的特点。

四、通过设置问题和小组合作促进个性化阅读深入展开

教师在教学中，应该针对课文内容多进行课堂提问，使自己和学生之间产生良好的互动，还要引导学生进行小组合作，使学生之间深入进行交流探讨，从而积极地促进个性化阅读的展开。个性化阅读教学的过程中，教师和学生都是其中的参与者，在面对文章内容的基础上，教师和学生都会有自己的想法和观点，但是个人的理解都会有些偏差，所以教师应该引导师生之间互相交流，深入地探讨和交换意见，从而促进阅读理解能力的提高。教师根据文章的内容和教学目标，巧妙地设置问题，引导学生通过小组合作的方式深入进行交流和探讨，最后让各小组派出代表进行课堂展示，教师根据各小组的回答情况作出总结，这样不仅促进了课文教学水平的提高，而且还让学生的阅读理解水平得到有效提高。

例如在《故都的秋》中，教师在教学开始时，就可以提出问题：本文一共写出了几个方面的“秋”？哪些句子是具体的体现？针对这个问题，学生通过小组合作方式，在深入阅读的基础上，分别回答出了几个方面的“秋”，教师根据小组回答情况，总结出作者主观、审美取向、文学气质和人生态度的“秋”。

五、 总结

在高中语文课堂教学中，个性化阅读是一项非常重要的内容，教师应该根据实际情况有效展开个性化阅读的教学。教师可以利用多媒体营造有趣的个性化阅读氛围，认真设计个性化阅读的课堂教学，通过设置问题和小组合作促进个性化阅读深入展开，通过这些策略的有效展开，有效地提升了学生的阅读能力。

参考文献：

[1]马志英.高中语文教学个性化阅读探究[J].新课程，2015（29）.

[2]居丽丹.高中语文教学中个性化阅读的实践与探索[J].教育观察，2015（4）.

[3]焦俊玲.高中语文教学中个性化阅读的探讨[J].神州，2017（21）.

作者简介：

王雷雷，安徽省阜阳市，安徽省临泉田家炳实验中学。