初中语文培养前置性学习能力例谈

贾飞

【关键词】 初中语文;前置性;学习能力

【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2019）12—0105—01

不可否认，时下一些初中语文教学中轻课前预习重整齐划一，轻个体学习重标准答案，轻独特解读重集体学习等现象仍是教育教学中的常态，仍然阻碍着教育教学的良性發展。这样的状况不能再继续下去了，我们必须重建学习秩序，在教学或学习之初就给予学生学习的自由或自主权利，放手让学生自己收集、互相交流、分组讨论、自己动手，大面积地解放学生的口、手和脑，既扩展学习资源，也为课堂学习注入更丰富的元素。

一、注重字词预习，但更注重“背景知识”

初中生毕竟不同于小学生，不能仅仅停留在字词句篇的预习上，而应引领学生去广泛地收集与文章相关的背景性知识，并以此生成自己感兴趣的问题，作为整个阅读的出发点和归宿。比如，北师大版七年级语文《居里夫人和一克镭》的“比较·探究”中，包含着沉甸甸的人文色彩，值得反复开掘、品味和探究的话题很多。对此，笔者设计了这样的前置性学习：1.收集有关“信念”的名言佳句，并说说自己对“信念”一词的理解。2.自己收集有关居里夫人的资料。这样的课前收集充分发挥了学生主动学习的意愿——自然、不做作、不强迫，尽可能朝着原生态的方向鼓励学生进行资料的收集与解读，以此滋补于课堂教学，以此为学习增值，为自己的阅读理解增值。

二、注重“整齐划一”，但更注重“开放灵活”

长期以来，教师注重布置整齐划一的预习内容，不注重分层布置，如此换来的是优等生“吃不饱”，学困生“吃不了”，他们的课前预习活动变为“苦役”和“劳役”。鉴于此，笔者在布置课前预习时，杜绝这种“整齐划一”，转而提倡一种更灵活、更高效、更自由的方式。

例如，面对《范进中举》（北师大版九年级下册）这样一篇故事较长的文章，学生预习时可能无法抓住要点，主次不分。对此，笔者布置以下“整齐划一”的要求：抓住故事的主要情节，即一个中心事件：范进中举，喜极而疯。除此之外，其他的预习充分发挥学生的“自由开放”。总之，学生想预习什么，就预习什么。

这样的预习作业不流于形式，又能充分发挥学生的主体意识，让学生自主选择、自我操作、自我反思，在课前自主学习的自由天地中“海阔凭鱼跃”。同样，学生因为预习产生了疑问，就可以带着问题听讲，对预习中认为弄懂的部分也可注意与课堂教学后的讲解做对比，看理解是否有偏差或是不全面，从而提高课堂教学效率。

三、注重“循序渐进”，但更注重“螺旋上升”

注重“开放灵活”，但不能过分开放，不能让自主演变为“自由无序”。不要因为是“前置”，是“自由”，是“天高任你飞”，就不假思索地随意设计学生自学的内容，从而出现“简单化”“雷同化”“空洞化”等现象。所谓的“前置、预习和延伸”，还应当让学生在课前“由枝生叶”，让自主预习活动体现出一种真正的“有序”和“增量”。

例如，一教师在布置北师大版九年级下册《孔乙己》一文的课前预习时，面对短短一段文字，布置了十几个粗糙脆弱的预习问题。事实上，《孔乙己》这篇课文除了要引领学生理解孔乙己“穿长衫”等外部特点，更要引领学生抓住“点睛之笔”，悟出文本所蕴含的深刻主题，比如“孔乙己还欠十九个钱呢”，就包含着多重意味。基于此，教师要引领学生或登高望远，或由叶生枝，或举一反三，通过理解掌柜的“无动于衷”等来展开预习。

这样的前置性学习“由根生干，由干生枝，由枝生叶”，注重了“螺旋上升”。可见，语文活动不只是知识点的“活蹦乱跳”，也是在有次序的多轨道上“昂首阔步”。事实上，放手让学生去“螺旋式上升”之时，语文的丰盈多彩必将豁然涌现在师生的“视网膜”上。

总之，语文教师应该把前置性学习作为课堂教学不可或缺的一个环节开展研究，努力引导学生去探索前置性学习的内容、方法、方式、呈现等，掌握前置性学习策略，努力提高语文教育教学质量。

编辑：马德佳