让“电子书包”走进语文课堂的“冷”思考

曹姿红

【关键词】 小学语文; 电子书包;“冷”思考;培训;监管

【中图分类号】 G623.22 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2019）12—0081—01

随着网络技术的不断普及，“电子书包”以新型的教学模式，走进中小学语文课堂。“电子书包”是具有阅读电子课本、管理学习资源、记录个人学档，具备支持各种有效学习方式的个人学具和交互式学具。和电子白板等电子设备相比，“电子书包”以更为强大的功能，使课堂教学更具个性。方便快捷的师生互动，让训练密度加大，更有针对性，更富实效;课堂评价更加及时精准，学生的精力更加集中，思考更加到位，思维不受同伴干扰，更加自主灵活。“电子书包”一出场，便深受广大师生青睐，可真正运用好“电子书包”学具终端，让它成为课堂教学高效的“助推器”，却不是一件简单的事情，面对“电子书包”热，一定要有必要的“冷”思考。

一、扎实的应用技术培训，是用好电子书包的前提

“电子书包”做为个人学具和交互式学具，没有娴熟的技术储备，它将会变成教师的烦恼，学生的玩具，必将阻碍课堂教学的正常進度。因此，前期做好扎扎实实的培训非常重要。1.教师要熟知“电子书包”相关理论，更要熟悉相关硬件设备，通过反复操作相关系统，熟练掌握其应用技术，才会在应用“电子书包”上课时如鱼得水，对学生参与的教学活动掌控有度，让“电子书包”为自己的课堂“画龙点睛”，而非“画蛇添足”。2、让学生熟练掌握平板电脑的操作步骤，认清每个按钮操作后产生的后果，才能保证在课堂教学中顺利参与教师设计的相关训练，学生自主学习真实有效，小组合作、探究生动活泼。只有对学生的培训到位，才能让“电子书包”以“学具”而非“玩具”的身份出现在学生面前。

二、课前准备是上好“电子书包”课的基础

首先，“电子书包”作为学具终端，具有极为强大的学习资源。如，课程资料、学习工具、测试题库、教学游戏等教育教学资源，以多种形式呈现出来，教师课前不做深入了解，不结合教材内容对有效资料进行筛选整合，就没有办法充分利用资源，会导致教学显得盲目，学生显得忙乱。其次，“电子书包”作为学具，始终不能忽视它的工具性。我们有的教师凭借“电子书包”终端上课，往往不是从教学实际出发，只是为了展示“电子书包”强大功能而特意使用。以四年级一位教师上的《和时间赛跑》为例：在检查预习环节，教师就字词一项，借助“电子书包”平台向学生发布了“摘果子”识字游戏，选择词语的正确读音、近义词、反义词等练习内容，学生一项一项完成提交、教师评价纠错，等这些内容全部完成，大半节课的时间已经过去，为了按时结课，课文的阅读理解过程，教师只能匆匆收场。这样用“电子书包”只能本末倒置，喧宾夺主，让阅读理解课变为徒有虚名的“花架子”。

三、恰如其分地介入，才能让“电子书包”为课堂教学锦上添花

“电子书包”既然作为强大的学具终端出现我们面前，教师要使其既能充分增加课堂教学容量和训练密度，又能彰显学生个性思维，最大限度地挖掘学生潜能，让学生真正成为学习的主人。还以《和时间赛跑》为例，在学习第六自然段的时候，教师设计了仿写练习，并及时把这一训练内容凭借“电子书包”平台发布给学生。学生独立完成后，互相分享、交流、评价，教师及时点评、鼓励，使生生互动、师生互动的作用发挥到了极致，这样及时巧妙的介入，无疑为这节课增色不少。

四、做好对学生的监管，避免学生对设备的过分依赖

由于“电子书包”对文字处理有方便快捷的特点，有些不喜欢动脑的学生在学习过程中，会通过复制、粘贴操作，窃取同伴的学习成果，从而导致许多需要强化记忆的东西不能及时储备在学生的大脑，降低学习效果;过多地操作平板电脑，还有可能让学生更加懒得动手写字，以至于出现离开“电子书包”就不知道自己应该怎么学习、如何训练的情况……这些都是教师在使用“电子书包”时必须注意的地方。

目前，将“电子书包”用于教学实践，还处于初步尝试、学习，逐步实践、总结阶段，大多数教师对“电子书包”功能的认知还不够深入，还需要不断学习、内化、反思，才能真正解决“电子书包”与教学实践相脱离的状态，让学习、接受与反思、总结如影随形，使“电子书包”切实有效地与现有的语文课堂教学模式有机融合，才能真正让“电子书包”为语文课堂教学改革推波助澜，这些都是应用“电子书包”必要的“冷”思考。

编辑：张慧敏