运用“学案导学式小组合作”教学模式构建高效课堂

刘伯艳

【关键词】 学案导学;小组合作;高效课堂

【中图分类号】 G632.0 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2019）12—0077—01

“学案导学式”教学模式是新课程改革中涌现出的重要成果，而“小组合作”是其实施过程中的关键环节。下面，笔者从以下几个方面谈一谈“学案导学式小组合作”教学模式的运用。

一、学案的新颖之处，以及它与传统教案的差别

学案是针对学生“怎样学”“学什么”而开发的一种学习方案。其是从学生的学习实际出发而设计的，能够提高学生自学的效率，体现学生的主体地位。学案是师生共同参与、高效互动的有力媒介。其将知识问题化，思维指向更加明确，能够让学生带着问题有目的地去听课，也可以让他们体会到收获的乐趣。有了学案，在预习过程中，学生就会主动注意、勾画与问题有关的信息，进行思考筛选、分析整理，最终归纳概括出结论，并通过自己的组织方式呈现出来，而学生能力的发展就体现在这个从注意信息到呈现结果的过程中。当学生学习的方式不是特别有效时，就需要教师的有效引导。这样循序渐进、坚持不懈，学生的综合能力就会大大提升。

二、“学案导学式小组合作”教学模式的实施策略

1. 预习先行，初步自学。即在上新课前，让学生预习新课文并查找与之相关的背景材料，根据预习内容提出问题，进行探索、发现。通过预习先行，初步自学，学生能够自行达成一定的基础目标，从而为课堂教学的有效实施打下坚实的基础。

2. 自学检测，合作交流。在新课内容开始前，利用一点时间让各小组交流预习内容，小组内无法解决的問题留待小组合作解决，小组合作无法解决的难题可以留到课堂上解决。教师要做的就是及时梳理学生遇到的问题，以便在精讲释疑时帮助学生解决，同时，对教学重点进行突破、对难点问题进行强调。

3. 精讲释疑，训练检测。在学生自学检测与合作交流的基础上，教师要依据教学重点、难点及学生在交流过程中出现的问题进行精讲，释疑解惑。应将学生学习的难点置于首位，再根据检测情况及时调整学习任务、教学进度及教学方法，务必做到有的放矢，精准有效。其间，内容一定要精，要有针对性;方法一定要精，要有启发性;检测一定要精，要有目的性。

三、“学案导学式小组合作”教学方式的评价标准

1. 课堂教学活动是否使用学案。学案是教师从学生的立场出发，在把握教材、了解学生的基础上构思设计的“操作手册”。它有助于提高教师的探究能力，能促进学生自主学习、合作交流能力的发展，可以减少教学的被动性和盲目性，切实提高课堂教学效率。

2. 学生学习是否主动、思考是否积极，是否具有团队合作精神。学案操作步骤清晰，活动紧凑，并由课内向课外延伸，理论联系实际，能满足考试与实践拓展需要，这样会使学生的学习渐臻佳境。而通过小组合作的方式集思广益，既能提高学生的综合素质，又可以培养他们的团队合作精神。

3. 教师是否轻松，师生关系是否和谐。课堂教学是师生不断由“合”到“分”变化的动态过程，教师不能过于专制，要发挥学生的主体作用，适时主动“退居幕后”，必要时又能“及时登场”， 当好“主持人”，在轻松愉悦的氛围中培养学生的团队合作精神，提高学生的综合素质;要营造和谐友爱的师生关系，注重发现不同学生的不同需要，根据学情及时调整教学，灵活使用学案。

4. 教师是否具备创新意识。教师的创新主要体现在以下三个方面：一是聚焦教学质量，让学生学有所获，在获得成功的体验中增强信心;二是指向能力构建，重视“双基”，为学生奠定知识、能力迁移的基础;三是向现实生活延伸，落实立德树人根本任务，让学生获得全面的发展。

四、“学案导学式小组合作”实施过程中应注意的问题

1. 以“显性目标”为主，以“隐性目标”为辅。知识和能力目标是呈现在学案上的，属于显性目标，学生通过自学和课堂教学基本可以达成，而情感态度价值观目标属于隐性目标，不能直接呈现在学案上，教师在教学中应结合教材内容适时凸显，联系生活巧妙渗透，激发学生的学习兴趣，培养学生正确的“三观”。

2. 以“探究”为主，以“讲评”为辅。教师在使用学案时，不能因为不放心学生而仍以讲为主，不能以让学生自主学习、独立思考、合作交流太浪费时间为由，忽视学生创新精神和探究能力的培养。

3. 以学生的“学”为主，以教师的“导”为辅。学案是学生自主学习的重要依据，但自主不等于干脆不管，教师要始终记得：让学生充分参与，充分让学生参与，让学生参与充分。教师适时进行引导，可以营造民主的教学氛围，渗透互动意识，提高课堂教学的效率。

编辑：孟 刚