浅析小学语文智慧课堂的特性

张淑珍

【关键词】 小学语文;智慧课堂;特性

【中图分类号】 G623.22

【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2019）12—0046—01

智慧课堂有别于传统课堂的整体性，其更加注重培养学生的创造性、发展性、实践性和灵动性。小学语文智慧课堂除了具有一般智慧课堂的共性之外，还有其自身特性：一是重视情境的创设;二是重视情智的培养;三是重视灵动课堂的创建;四是重视回归生活的本真。下面，笔者分别加以论述。

一、小学语文智慧课堂重视情境的创设

情境教学，是一种充满智慧的教学方式，能够让师生在情境中把知识与情感紧密地结合在一起。小学语文课堂的情境创设，要求教师根据实际设计教学目标、教学内容，以情感的渲染为铺垫，唤起学生对相关场景的想象，让学生置身于情境之中。构建智慧课堂的主要目的是培养学生的创新能力，而这種能力的获得是以想象为基础的。如果教师只注重知识的传授，忽视学生情感态度与价值观的培养以及思维能力的养成，往往事倍功半甚至适得其反。教学情境创设必须围绕实现智慧课堂的目标而进行，这是由语文学科的人文性和工具性特点所决定的。一般来说，如能把情境贯穿于小学语文课堂教学之中，就一定会取得良好的效果，这是由情境自身的特点所决定的。因为情境本身会给人一种感官上的美，而小学生的思维是以形象性思维为主，抽象性思维还处于发展、完善阶段，在形象性思维占主导的智慧课堂中，他们借助具体情境更能真切感受到语文的趣味性和实用性。

二、小学语文智慧课堂重视情智的培养

小学生具有丰富的情感和智慧潜能。面对这样的群体，需要教师发挥自身的聪明才智，引领他们学习知识，开发他们的潜能，调动他们的情感，即运用教学智慧把学生的情感与潜能发展有机联系起来，促进学生全面发展。因此，小学语文智慧课堂的情智培养是情感和智慧的完美结合，只有实现这种结合，教师才能培养出情智和谐发展的学生。

三、小学语文智慧课堂重视灵动课堂的创建

语文课堂有别于其他学科的课堂，其他学科的课堂教学内容相对固定，知识体系明确，随着学生学段和年龄的升高，知识获取则呈现出递进的特点。而语文学科的教学内容却有更多的不确定性，知识间的交叉性明显，知识体系的层次并不特别清楚。这就为语文课堂教学带来很大的不确定性，因而呈现出独有的灵活性特点，需要教师必须依据教学内容和学生的特性，临时进行调整，教学的具体内容可随时前后穿插，而不必拘泥于成规和框架。智慧课堂的构建者是教师，那么，教师如何取舍教学内容、确定教学方法等，则直接关系到智慧课堂的生成。因此，小学语文智慧课堂要求教师必须具备教学智慧，这体现在课堂教学目标的制订上，更体现在特定教学情境下学生需要的满足。智慧课堂中的教师有别于传统观念下进行课堂教学的教师，智慧课堂中的教师是一名专业的“指路人”，他重视学生的主体性，在课堂上会让学生亲身去实践和体验。因而，在智慧课堂中，小学生们的体验内容更为丰富，比如，“突发事件”“突发奇想”“奇思妙想”等都是传统课堂所不具有的。而在小学语文智慧课堂上，学生不仅仅是完成了知识接受这一过程，更重要的是，创新思维能力、语言表达能力得到了训练和发展，这样的课堂教学要比传统课堂教学的效果更显著。

四、小学语文智慧课堂重视回归生活的本真

任何一门技艺的掌握都要通过实践来实现，学习也是一个不断实践的过程，要把在学习中掌握的技能运用到生活之中。对于小学语文智慧课堂而言，就是要为学生知识的学习、潜能的发挥打下坚实的基础，让学生将自身的智慧运用到生活实践当中。因此，在小学语文教学中，教师就应该具有这样一种意识，即通过智慧课堂让学生们的所学能够和生活联系起来，从小的方面着手，就是运用在课堂上获取的知识来解决生活中的小问题，显现小智慧;在系统学习之后，则能够运用所学知识来解决生活中的大问题，即体现出大智慧。服务生活是任何一种学问和技能的终极目标，从语文学科的特性方面来讲，所谓服务生活体现的是语文的工具性特点，怎么来服务生活则体现的是语文的人文性特点。语文智慧课堂的唯一目标就是要培养学生形成智慧品格，实现由认识自我到认识世界。

编辑：孟 刚