区域教学视导的功能探析

郑玉宝

【关键词】 区域教学视导;功能;工作

【中图分类号】 G645

【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2019）12—0018—01

近些年来，教学视导已经逐步成为县区强化学校管理、提升教育教学管理水平、促进教师专业成长、提升教育教学质量的有力举措。县区教学视导工作要立足于教学常态，与送教下乡、精准指导、教学示范相结合，常常以调查研究、课堂观察、诊断甄别、相互学习、指导帮助、共同提高为目标。总体上来讲，区域教学视导要着重注意以下几个功能。

一、为本县区域内课堂教学改进计划提供依据

通过深入教学一线听课评课，从总体上把握全区课堂教学情况，诊断出学校教育教学实践中突出的热点难点问题，并就学校实际情况，在教学视导观察研究的基础上，为区域课堂教学改进计划提出依据，制定出区域切实可行的课堂教学改进计划，有针对性地解决区域教育教学实践中突出的问题。

二、为区域教师培训培养提供参考

近几年，各县区立足于教师专业发展，积极开展教师队伍的培养培训工作。但缺乏深入一线的调研，培训培养不能立足于教学实情，培训与教学工作往往“两张皮”。只有深入一线，调查研究了教师的课堂教学实情，才能知道教育教学的刚性需求，才能知道教师在教育教学上的“短板”和内需，只有这样，区域内的教师培训才有实效性，基于问题出发的针对性才能更强。

三、为质量评价标准提供范例

针对课堂教学的教学视导，以教学常规检查评价性视导为主、专题调研为辅，所以获取的资料都是进入课堂教学一线获得的。调查所形成的研究性报告、课堂教学改进建议等都是在借鉴了好、中、差不同层面的学校的真实案例和教育教学实情的基础上形成的。在县区层面会依据不同类别、不同层次的学校实际情况，形成不同类别学校的评价评判标准，这种评价评判标准更具科学性，实用性更强。所以基于教学视导所形成的这种机制能为全区质量评价标准提供科学依据和标准范例。

四、为课堂改进相互学习提供范本

教学视导立足于真实课堂观察，被视导教师的常规课堂有别于评优课公开课，因其真实常态而更容易引起专家教师的共鸣，也往往因为真实常态更易于被一线同行教师认可。这种课堂更容易为同一层次、同样规模、有相同教学生态环境的老师的课堂提供相互观摩学习的范本和学习的个体样本，提供相互借鉴的意义更为重大。在教学视导中发现的课例和实践成果能够在小规模校本教研中发挥短平快示范引领的作用，能够为课堂改进、相互学习提供真实的案例。

五、发现和培植一批名优教师

真正的名优教师在教学一线，他们的常态课更是充满灵气和教学智慧。教学视导课不同于优质课的集体备课磨课，往往是个人教学智慧的结晶。这样的听课评课也越容易发现一线的名优教师。这些名优教师的产生不像优质课获奖教师那样批次产生，但这些老师在常态课上往往有很高的课堂调控能力，往往能形成自己的教学风格，体现自己的教学智慧，也往往能上出精彩。通过教学视导就是要发现和培植能把每一堂常态课上出彩的名优教师，扶持教师在常态课中成长，实现通过课堂去发展学生、发展老师的目的。

六、实现教师梯级成长目标

教学视导的专家通过对学校课堂教学进行调研研判和诊断定位，结合学校发展规划和远景，帮助学校建立教师成长梯级标准。通过专家团队的甄别、诊断、辨析，帮助教师建立个人专业成长梯级目标，确定教师个人课堂教学等级，诊断学校教师专业发展的等级和名单，帮助学校建立教师梯级成长管理名录。学校按照基础型、合格型、骨干型、专家型将教师进行分类管理。同一梯级教师的相互学习、研磨、竞聘，成绩突出者晋级。由专家团队通过专业指导确定的教师培养名录，学校实施起来就更加具有针对性，可以有效化解校长“一言堂”和任人唯亲的尴尬局面。学校通过青蓝工程和专家教师的指导引领帮扶，通过与专家结對进行线上线下的交流与帮扶，助推青年教师的专业成长，实现低一级向高一级晋级实现梯级成长目标。

七、排查难点热点问题

视导组到学校深入细致的检查、指正、帮扶，能及时发现区域内教育教学热点难点问题，让教育教学中一些令人忧虑的现象得以清晰浮出水面。针对问题，引导教师进行深入的思考与反思，学校及时调整管理导向，充分利用视导评估的杠杆作用，坚决纠正教学质量管理中出现的问题和偏差。通过行政层面的督查和复议，提出后期具体改进措施，通过行政层面的政策扶持和专家的研讨能及时解决问题，解决问题的方法和途径更为便捷和高效。学校可以凭借教学视导专家团队的力量对学校课程设置及开发、教学情况等进行研判，对学校教育教学的水准进行把握，为今后学校发展蓝图的制定提供技术层面的支持。

编辑：陈富祥