中职数学课的渗透性教学方式探寻

沈健

[摘 要]在中职教育中，数学是一项比较重要的公共基础课程，但因抽象难懂导致学生学习困难，很容易丧失数学学习兴趣。尤其是中职学校学生的文化基础水平也比较低，还缺乏良好的数学学习习惯。因此，不仅学生学习困难，中职数学课也存在教学困难。为了解决这些问题，提出了渗透性教学方式，以期改进中职数学教学质量。

[关键词]中职教育;数学教学;渗透性教学;教学策略

一、中职数学课教学的基本问题

当前，中职学校的数学基础课程教学中存在不少教学问题，其教学实效性比较低，很难满足新时期人才培养目标对学生的基础素质能力的要求。一方面，中职数学课的教学方式比较滞后。一些数学教师虽然在关注新课改背景下的新型教学方式，但是没能将其充分融入课堂教学中，很难彻底改善当前中职数学课教学问题。另一方面，中職数学教师对学生的数学能力发展有一定的疏忽，这些能力包括了自主学习能力、独立探究能力、自主创新能力等等。新时期数学教师亟待将目光放在能力培养方面，并且兼顾学生的素质培养。

二、渗透性教学方式的提出

渗透性教学方式是一种在实际教学中强调有效联系和渗透的教学方法，比如数学思想方法的渗透、理论与实践教学相渗透、不同科目相联系等等。这就要求教师能够将教学内容渗透到学生学习的各个方面，这有利于拓宽学生的知识结构，还能更有效地帮助学生巩固知识。因此，在当前的中职数学教学中，教师可以引入渗透性教学方式，以优化中职数学课教学。而且渗透性教学强调了实践性和参与性，将其与中职数学教学相结合，可以提高学生在课堂教学中的参与度，使其可以主动地进行学习、探索、思考，发散自己的思维，理解问题的本质，有利于提高学生理解问题的能力，为正确解决问题打下很好的基础，甚至切实提高学生解决问题的能力。

三、中职数学课教学中渗透性教学方式的运用

（一）数学思想方法的渗透

数学思想方法是可以提高数学教学效果的教学辅助工具，将其渗透在中职数学课教学中，可以很好地促进学生数学思维能力的发展，还能为学生的解题思路提供良好的支持。因此，中职数学教师要提高数学教学效率，则可以引入渗透性教学方式，灵活地渗透数学思想方法。比如，在“平面向量的概念”一课的教学中，教师就可以渗透数形结合的思想方法。如：小王从A点出发，朝着正南方向行走，距离原点500米的地方，可以到达B点，后来小王转了方向，向着北偏东60°的方向行走，直到C点停下来，这段时间的路程为200米。那么小王这两次的位移实际上就是从A点到达了C点，可作图如1，有利于学生更好地理解平面向量的概念，提高数学概念的教学效率。

（二）理论与实践教学相渗透

中职教育强调了教师要兼顾理论教学和实践教学，尤其是数学学科是实践性比较强的科目，教师应该在课堂教学中充分将理论与实践相结合，提高学生的数学知识水平，并提高学生的实践能力。比如在“两直线的位置关系”的教学中，教师可以创设以下的问题：“在平行的时候，我们可以将直线的平行转为讨论直线方程的斜率，根据这一斜率来进行判定，那么我们是否可以利用斜率来对两直线的垂直关系进行讨论？”教师可以为学生提供两组垂直的直线，让学生在自主合作探究的过程中，学会自主作图，并从中发现规律。教师在学生的探究过程中，要注意为其提供一定的指导，如使用量角器来测量图形的夹角，了解其特点，再进行两直线位置关系的判定。这有利于提高学生的理论知识水平与实践能力。

（三）将数学学科与其他学科相联系

在中职数学课的教学中贯彻落实渗透性教学方式，还需要教师能够加强数学学科与其他学科之间的联系，有利于营造一个多学科融合的教学氛围，充分发挥渗透性教学方式的教学优势，提高数学教学质量。比如在“平面向量的内积”这一课的教学中，教师就可以将数学学科与物理学科相结合，如教师可以提出这样一道题：“如图2所示，在水平地面上用100 N的力来拉动一辆小车，并且朝着和水平线呈30°的方向将这辆小车拉动，这辆小车总共前进了100 m，请问这个拉动小车的人做了多少功？”

通过这一问题，可以将物理学科的知识渗透在数学学科的课堂教学中。而根据物理知识可知，一个人做的功实际上就是力和在力的方向上移动的距离之间的乘积。通过这一方法，教师可以引导学生更直观地理解本节课中的平面向量的内积这一概念，提高学生的理解能力和学习能力。

总之，渗透性教学方式在中职数学课教学中的运用具有重要意义，教师要注重对其进行充分的运用，旨在提高课堂教学的实效性。

参考文献：

柯菊香.中职数学渗透式教学研究[J].现代交际，2013（10）：172.

[作者单位]

江苏省海门中等专业学校

（编辑：李博宁）