浮华落尽显本色

王怡

【摘要】语文课的特质决定了语文好课的标准不一而足，但有一些却应当成为共性。一是教师需关注文本的细微处进行解读;二是要有语文味的语文活动;三是要有丰富的有启发性的课堂评价。这样的课堂才拥有灵动的基石。

【关键词】好课;语文本色;文本细读;课堂评价

【中图分类号】G633 【文献标识码】A

作为一名一线语文教师，用一节节好课来表达对语文学科的敬畏，是我们共同的追求。关于语文好课的标准，虽没有定论，但是它们却用语文本色的厚重敲击着你的心灵，让你在其中沉醉而忘归。

一、细磨巧思，绚丽多姿

江阴教师发展中心徐杰老师在讲座《我们需要怎样的课中活动》中提到，课堂活动一定是在契合文体特点的基础上衍生的语文活动;活动设计要有层次有节奏，有知识含量;在活动中，有看得见的师生共生长。好的语文课堂，它的课中活动应该是与这几条标准相符合的。

文言文教学一直是初中语文课堂教学中的难点，串讲的形式也是大多数老师所偏爱的，但是串讲对于学生文言文学习的成效有待商榷。朱则光老师的展示课一起来编教材《世说新语》，从课中活动的角度来说很有研究价值。老师和学生共同学习《陈太丘与友期》，课堂上呈现的是陌生化状态下的学习。老师以这篇课文为例，引导孩子们一起编教材。整节课设置了四个小活动——活动一：抄课文，加句读（熟悉文本）;活动二：加注釋（理解文意）;活动三：拟标题（把握主旨）;活动四，设练习（整体探究）。活动层层递进，使学生对文本的理解层层深入。同时，老师在课堂上穿插了两处文化讲堂，介绍古代称呼、敬辞与谦辞，使课堂上蔓延浓浓的语文味。学生在编制教材的过程中，思维得到了很好的锻炼。

黄厚江老师在教授《黔之驴》一课时，引导学生从驴、虎、好事者的不同视角去讲述故事，以文带言，激发学生学习文言的兴趣。在教授《出师表》时，他又抓住诸葛亮“忠臣、慈父、严师”三个角色连续不断的发问，以“角色”这“一发”牵动“全身”，短短的时间里将这篇复杂的文言解析得趣味横生。

王君老师在课中活动的设计上，很多匠心独运的想法也令人惊叹。尤其是她在说明文教学上思考，新颖又深入。其实，每次教起说明文的时候，学生不爱读，老师也不爱教。王老师在说明文的课中活动上大做文章，很多方式借鉴到我们自己的说明文教学上，有利于减少学生与文本之间的隔膜。她上《松鼠》，围绕着“特别讨人喜欢”一句作文章，带领学生进行扎实的语言能力训练;上《松树金龟子》，以“科学与诗的完美结合”为抓手，引导学生由文本而课外，激发学生阅读《昆虫记》的兴趣;上《花儿为什么这样红》，通过两组语言训练和标题的替换，加之学生自己设计说明文阅读题目等形式，使课堂上有静思，有互动，有生成。

二、耐住寂寞，守住繁华

李玉贵老师说：“我在大陆上课很紧张，因为这里见不得冷场。”事实上，语文课堂的有效性是建立在充分阅读基础上的。当学生沉下心来，静静地将自己放进文本里，他们的课堂思维活动也将千差万别。所以，好的课堂上不应该仅仅只有热闹的浮华，适当地给学生空间和时间去思考，会收获不一样的繁华。

2016年暑期，在江阴举办的鲁迅专题研讨会上，肖培东老师的一份《祝福》惊艳了很多在场的老师。课堂伊始，老师说：“这堂课，先读文章。这么长的小说，你得要慢慢读，关键的地方还得要想一想。在读的过程中，想想并整理一下这篇小说写到的祥林嫂的经历。最重要的是，你得拿着笔画出你认为小说当中读着觉得特别有韵味的句子。开始！安安静静地读。”

肖老师自己说，教学，很多东西不能提前;阅读，很多时光不能省略。15分钟充分的阅读后，接下来的课堂上，学生的思维活动所呈现出的阅读成果让人惊叹。在对文章结尾的分析陈述中有如下精彩的观点生成：“鲁迅说，悲剧就是把有价值的东西毁灭给人看。我还要加一句，有价值的东西毁灭了，世界却还没有改变。”学生对于祥林嫂的认识充分了，思维的深度也在安静的阅读中得到了升华。

黄厚江老师提倡“本色语文”。他说，本色不是守旧，本色不是倒退，本色也不是无为，它是语文教学的原点。你可以走得很远，但这里是出发地。语文课堂上，第一要义就是坚守住这个原点，让学生去和文本对话，激活自己的情感，形成自己的思想。

好的语文课堂，一定是耐得住寂寞的，如此这般，才能真正守得住繁华。

三、点亮对话，花香四溢

初上讲台的新老师总会有这样的困惑：同样的教学目标和课中活动，呈现出来的效果却与经验丰富的教师不同。仔细去观察研究一些经典的课堂，就会发现个中缘由。一个善于把控课堂的老师一定是一个善于和学生进行对话的老师。他能够通过课堂评价激起学生学习的热情，他能通过不断追问，获得课堂上的精彩生成。一节好课中，最精彩的往往不是自己预设的那些答案，而是孩子们在课堂上的表达中，在老师的不断追问下，围绕文本核心所呈现的思考样态。

王梦霞老师在执教《卖炭翁》一课时，有这样的一个教学片段：老师首先请学生交流读完这首诗的内心感受，同时明确要求可以用自己的话说，也可以用诗歌中的词，从而将学生的视线集中在“可怜”一词上。相机板书“可怜身上衣正单，心忧炭贱怨天寒”。紧接着追问学生是否发现老师写了一个错别字——“怨”天寒（“愿”天寒）。在比读中，学生感知到“愿”更能体现出这样一种心酸、痛苦、无奈而又反常的心理。

课例中离学生现实生活比较远的“愿”天寒的“愿”是理解的难点，如果教师一味询问为什么“愿”能体现出卖炭翁的可怜，不一定能得到自己想要的答案。在这里老师创设了符合学生认知规律的情境，利用孙绍振先生所提出的比较还原法，将“愿”和“怨”相勾连，不断追问，调动这个年龄段学生爱质疑的特点，通过追问激发学生思考，从而形成对新意义的建构。

余映潮老师的课堂教学语言真诚又丰富，渗透着浓浓的语文味。例如在讲授《散步》一课时，他对学生拟的标题的评价：

生1：我拟的标题是“整个世界的分量”。师：拟得很好，你扣住了结尾，很有哲理的结尾。生2：我拟的标题是“生活之美”。师：是呀，家庭生活的瞬间之美，散步的生活细节，渗透出亲情，他们的生活是和睦的、美好的。生3：我拟的标题是“小路亲情”。师：你抓住了小路，抓住祖母对孙子的呵护，可见作者也是有感而发，很有意味。生4：我的题目是“亲情”。师：写亲情、家庭生活、中年人的责任，亲情拟得很好，你读出了那种韵味。生5：我拟的标题是“情满小路”。师：多有情味的标题，慈祥的母亲，乖巧的儿子，一起走向阳光，走向池塘。生6：我拟的标题“延续生命”。师：生命是传承的，于作者而言，有很重的责任，呵护老人，善待小孩，这是生命的感受，就如作者看到新绿的铺展时想到了生命，很好。

一个简单的活动，几个简单的答案，老师的点评精妙而有诗意。有启发，有阐释，有描绘，有升华。王崧舟老师在《诗意语文》中提到，单单对学生的某一个朗读的点评，他就准备了19种方案。可见，课堂上对学生回答的评价艺术也不是与生俱来的，需要课前的全面考量和预设，需要课堂上对学生耐心的聆听和倾情的投入;还需要课后的不断反思，在千磨万击中去锤炼自己。法国教育家第斯多惠曾说过：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”而课堂上的追问和评价就是这样的唤醒和鼓舞。

我心中的语文好课，是在课堂的对话中点亮彼此，让语文的花香溢满教室的角角落落。

于漪老师说：“教师如果有本领把学生学习语文的兴趣激发出来，教学就成功了一大半，学生就不以为苦，从中获得乐 趣。”作为一名一线的语文教师，更应该多思考、多探究、多实践，在教学中紧紧围绕学情和文本，创设有价值有意义的课堂活动，用智慧与真心去与每一个学生对话，从而使语文课堂真正成为学生生命成长的精神乐园。

（编辑：龙贤东）