医护合作情境模拟教学对消化内镜护士的影响

医护合作情医护合作情景模拟教学在护理教学中应用，可获得较好的效果，尤其是在消化内镜中心中[1]。因此，加强消化内镜护理人员护理技能的培训，十分必要。消化内镜中心护士，其工作具有一定的特殊性，其对医护之间的合作较为重视，经过情景模拟教学，可使得护士与医生之间进行真实场景的合作，同时演练和情景模式，能够使得模拟实践与理论更好的结合，促进护士基础护理技能以及医护合作能力的提高，从而获得更好的护理效果[2-3]。为探究医护合作情境模拟教学对消化内镜新入职护士综合技能的影响，本研究以2016年5月—2017年5月100例新入职护士为研究对象，分别实施常规教学和医护合作情景模拟教学，分析两组教学的结果，总结医护合作情景模拟教学的应用价值，现将研究结果表述如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料

以2016年5月—2017年5月起源新入职护士100名作为研究对象。采用分段随机化法分组。

实验组（n=50）中，年龄为20～24岁，平均年龄为（22.10±1.02）岁，男3例，女47例，其中19例为大专学历者，31例为本科学历者。

对照组（n=50）中，年龄为20～24岁，平均年龄为（21.96±1.33）岁，男4例，女46例，其中20例为大专学历者，30例为本科学历者。两组新入职护士资料对比，差异不具有统计学意义（P＞0.05），具有可比性。

1.2 方法

对照组实施常规教学，主要包括技能培训、课堂讲解等，即带教老师通过讲课的方式进行理论知识的讲解，护理操作技能的示范，新入职护士则分组在消化内镜中心进行技能的训练。

实验组则实施医护合作情景模拟教学，即在带教老师于理论知识讲解、护理操作技能示范后，对消化内镜活动中的各种情景进场景模拟，包括污物处置、物品准备、器械的储藏，消化内镜诊疗及手术过程中，护士根据手术需求，合理取用器械密切配合，以此确保手术的顺利实施。均由医生和护士之间共同完成。

1.3 观察指标

对两组新入职护理人员教学后综合护理技能作观察分析，主要包括实践操作能力、专业理论知识，其中实践操作能力为40分，专业理论知识为60分，综合能力评分为100分。同时对比两组教学满意度的差异性，以问卷表评价，包括不满意、基本满意、特别满意。

1.4 统计学分析

采用SPSS 21.0软件对数据进行分析处理，计量资料以（均数±标准差）表示，采用t检验；计数资料以（n，%）表示，采用χ2检验，以P＜0.05表示差异具有统计学意义。

2 结果

2.1 两组综合护理技能评分分析

实验组新入职护士教学后的实践操作能力评分、专业理论知识评分、综合能力评分均高于对照组，差异均具有统计学意义（P＜0.05）。见表1。

2.2 两组教学满意度分析

实验组教学总满意率（94.00%）较对照组教学总满意率（80.00%）高，差异有统计学意义（P＜0.05）。见表2。

3 讨论

消化内镜中心护士，其工作性质与其他科室相比，对于实践操作能力以及专业知识水平的要求更高[4]，且需要医生与护士之间和谐、密切的合作，共同对消化内镜手术完成。因此，医护合作情景模拟教学的应用，有着一定的价值。在医学教育中，护士和医生两个不同专业的工作人员，同时实施跨专业的相关教育培训，能够使得合作模拟教学在教学实践中应用，其之间共同对学习方式分享，能够充分对人际互动发挥，促进学习者在认知中不断发展，从而对操作技能、理论知识以及临床能力进行培养[5-7]。

本研究显示，接受医护合作情景模拟教学的实验组新入职护士，其教学后的实践操作能力评分、专业理论知识评分、综合能力评分均高于常规教学的对照组；实验组教学总满意率（94.00%）较对照组教学总满意率（80.00%）高。表明医护合作情景模拟教学的应用，可提高新入职护士的综合护理能力，增加其对教学的满意度。医护合作情景模拟教学，其能够充分将新入职护士的学习积极性和主动性提高，促进医护人员之间协作能力、沟通能力的改善，将新入职护士的综合护理能力提高[8-9]。医护合作情景模拟教学，其能够对常规教学中存在的不足之处进行弥补[10]，通过相关情景的模式，可使得新入职护士由知识被动的灌输向主动接受以及合作的过程转变，改变以往的学习模式，充分将所学的理论知识应用于临床护理实践中，将其操作和理念的认知加强[11-12]。医护合作情景模拟，其可使得新入职护理人员从消化内镜手术器械消毒准备开始进行相关的教学，协助医生做好术前准备，术中积极协助医生完成各种消毒工作，对手术所需器械传递，所有的操作步骤均需要护士自身领悟，并熟练对相关的理论知识掌握，以良好的应对能力和配合度协助医生实施各项操作，使得护士更加投入的参与至教学中，积极对术中可能出现的意外事件应对，以此提高其综合护理能力[13-14]。

综上所述，医护合作情景模拟教学应用于消化内镜新入职护士中，有着较高的价值，可增加其对教学的满意度，促进其综合护理技能水平的提高，更好培养医护之间的协作能力，对职责明确。

表1 两组综合护理技能评分分析（±s）

表1 两组综合护理技能评分分析（±s）

images/BZ_14_177_2056_2267_2115.png实验组 50 53.26±3.47 37.15±1.85 89.90±2.13对照组 50 47.56±3.22 31.02±2.15 82.75±4.57 t值 - 8.514 2 15.282 1 10.027 4 P值 - 0.000 1 0.000 1 0.000 1

表2 两组教学满意度分析 [人（%）]