产教融合下“四定式”人才培养模式的构建——以汽车检测与维修技术专业为例

黑龙江农业工程职业学院 杨柏青，肖兴宇

产教融合是我国职业教育的重要特色，是职业教育的现代特征表现。在人才培养过程中要将教育与产业发展紧密对接，实现学校与企业的紧密合作。我校汽车检测与维修技术专业在推进深化产教融合式的人才培养模式改革中，探索出了校企深度融合的“四定式”人才培养模式。

1 “四定式”人才培养模式的构建

我校开发的校企深度融合的“四定式”人才培养模式，如图1所示。把立德、塑行、敦品、有为的思政德育教育贯穿到整个人才培养过程中，通过“定性”阶段的德育教育和职业意识培养，逐步奠定学生职业向往和职业信念，培养职业意识、规划意识、品牌意识等多方面的综合能力；通过“定向”阶段的职业向往的引导，逐步确立正确的职业方向、职业心理、职业道德和职业行为习惯；通过“定岗”阶段的学生职业生存培训，学生逐步掌握岗位生存技能，强化职业行为习惯、职业道德和创新创业能力。通过“定级”阶段的培训和认证，学生可获得行业企业等级认证证书。

1.1 “定性”培养

通过入学教育及第1学期人文、政治、法律、就业指导和职业规划等通识课程的学习，消除学生浮躁和好高骛远的心态，促使学生形成正确的人生观、价值观；通过学校基础设施文化、课外活动文化、日常管理文化和专业企业文化等诸多方面熏陶，逐步奠定职业向往和职业信念，激发出创造意识、技能意识和竞争意识等多方面的综合能力。

1.2 “定向”引导

该阶段是国内外各项目班的宣传介绍、品牌认知和面试组班，进入项目班实施订单模式的人才培养。

（1）组班。通过在第1学期后2周的品牌日宣传介绍，让学生对项目有深入的了解，选择报名参加品牌项目的理论、动手能力和面试筛选，进入项目班，第2学期进入该班学习。组班后，第1周进入军营封闭训练，增强项目班学生的纪律性、团结性和吃苦耐劳精神。

图1 “四定”式人才培养模式构建图

（2）项目班品牌企业实习周。第2学期进行1周的企业实习环节，使学生进一步了解自己所选品牌的企业文化、企业运营方式、岗位需求情况和客户情况等，建立职业意识、职业心理、职业道德和职业行为习惯。

（3）订单班专业基础课程的学习。第2学期进入项目订单班专业课程的学习，所有的授课教师都是经过合作企业培训认证的培训师，课程考核标准按照项目要求，实训车辆、设备和仪器全部采用品牌车辆、专用设备和仪器。

1.3 “定岗”培训

该阶段进入学徒制培养模式，企业招聘，学生岗位和身份确定，岗位能力培养和品牌项目专项能力培养，企业顶岗实习，最后是企业岗位级别认证系统培训。

（1）企业招聘周。第3学期国外联合办学机构及各品牌企业入校招聘，学生根据自己选择的岗位和地域，进入招聘环节，通过双方的选择，学生转变成为“学生和员工”双重身份，下一步是进入学徒制模式的人才培养环节。

（2）岗位课程学习阶段。根据岗位需求的不同，开始岗位流程和岗位能力的专项课程培养，同时深化职业行为习惯、职业态度和职业道德，以及创新创业能力的培养。根据品牌岗位能力级别要求，按照项目培训达标要求，训练各实践项目，培养岗位需求的沟通交流、信息查询和收集及解决问题的能力。

（3）岗位实践。第5学期进入岗位实践，在企业师傅的指导和管理下，熟悉岗位流程、工作内容、企业设备设施和企业规章制度，增强岗位能力，养成良好的职业素养。

国际联合办学班实施“2+1.5”联合培养方案，前2年在我校培养，后1.5年在国外学校培训学习，通过双方联合办学，实现教育资源优势互补，实现了双方在人才培养模式、课程建设等领域的交流与合作。

1.4 “定级”认证

通过定岗后的培训学习和实践锻炼后，我校启动项目岗位考级工作，“定级”认证分为岗位认证强化培训和定级考核。

（1）岗位认证强化培训。我校第6学期召回在企业岗位锻炼的项目班学生，进行为期4周的强化训练，按照岗位级别要求，重点进行实践项目、故障诊断、服务流程、系统查询和设备使用等训练，训练教师由品牌培训师担任。

（2）“定级”认证考核。按照认证要求，每个岗位考级认证都在考官的引导下，独立完成自己的考核项目，考核通过后下发项目考核证书，例如宝马中国学院培训证书、长安福特大学等级认证证书、德国手工业协会认证证书等。考核认证由基地培训师、企业人员和外基地培训师共同参与完成。企业冠名班全部考取职业资格等级证书，认证前2周集中强化培训，认证包括理论考核和技能考核两项内容。

国际联合办学班的学生在国外进行职业资格认证，考取相应国家的岗位技术资格证书。

2 “四定式”人才培养模式实践意义

2.1 解决了师资队伍建设的问题

在“四定式”人才培养模式的框架下，学校教师与企业教师组成联合授课团队，共同组织实施教学，互补理论与实践短板，从而打造出一支结构合理、精教、强技、擅研的“匠心型”教学团队。学校教师参与到企业岗位等级认证，把学校教师培养成企业培训师，不断提升教师的实践能力。企业教师在授课过程中，理论知识得到扩展，为企业生产提供了理论知识指导。

2.2 解决了校企合作不深入问题

产教融合共同合作育人，人才培养的过程有了校企合作企业的深入参与，实现了专业和产业企业岗位对接；课程内容和职业标准对接；教学过程和生产过程对接；毕业证书和职业教育证书对接。通过把学校和企业“双主体”育人贯穿于从入学到毕业、就业的全过程，引入企业品牌文化、先进技术、实践经验等，把学校和企业成为一个整体的职业教育系统。

2.3 缩短了学生就业后的实习期

校企合作模式下培养的学生，课程标准与岗位标准相对接，使学生在实践能力上获得较大提高，顶岗实习阶段就在企业实习，毕业后能很快的适应岗位，缩短了学生进入企业的适应期，增强了毕业生的竞争力。