“1吨有多重”教学实录与反思

付亚慧

[摘 要]“吨”是一个较大的质量单位，不像长度单位那样直观、具体，这是教学难点所在。教学中以多种活动为载体，让学生在丰富的活动中体验和感受“吨”，借助间接体验和想象推理，既从“量”上深刻感受1吨之重，又从“形”上体验1吨之多，建立起1吨的质量观念，感受数学知识的应用价值。

[关键词]亲历体验;建立观念;积累经验;合理估测

【教学内容】北师大版教材三年级第四单元第二课时

【教材解析】本节课是让学生在已经认识了质量单位“千克”和“克”的基础上进一步感知比较抽象的质量单位“吨”。对于千克和克这类质量单位，学生可以通过拎、掂、称、估来感知，但“吨”是一个较大的、难以直接感知的质量单位，学生不可能直接体验，只能借助间接体验和想象推理去理解，这是本節课教学的难点所在。

【教学目标】

1.借助生活实例，感知和了解吨的含义，通过想象和推理初步建立1吨的质量观念，初步学会用吨作单位估量物体的质量。

2.知道1吨=1000千克，能进行质量单位间的简单换算。

3.在具体的学习活动中，体会数学与生活的联系，感受数学的应用价值。

【教学重点】建立1 吨的质量观念及吨与千克之间的换算关系。

【教学难点】建立1吨的质量观念，会运用建立起来的质量观对物体质量进行合理的估测。

【教具准备】多媒体课件，2袋25千克的大米。

【教学过程】

一、创设情境，以旧引新

师：老师已经知道了每个同学的体重，你们想知道老师的体重吗？谁来猜一猜。

师：你们猜的数值虽然有大有小，但都不约而同地用到了同一个质量单位——千克。你们为什么不用“克”作单位？

生1：因为克是计量较轻物体质量的单位，而计量一般物体的质量要用千克作单位。

师：你们知道世界上体重最重的动物是什么吗？它的体重大约是多少呢？

师（课件出示;略）：读一读这些动物的体重，你有什么感觉？

生2：数字太大了，我不会读。

生3：我妈妈教过我怎么读大数，但读起来太麻烦。

师（课件出示;略）：其实，在我们生活中也有一些又重又大的物体，计量它们的质量如果还用“千克”作单位的确有些不方便。计量这些较重的或大宗物品的重量，通常用“吨”作单位，用符号“t”表示。

师：那1吨到底有多重呢？这节课就来认识这位新朋友。（板书课题：吨的认识）

二、实践操作，自主感知

活动1：实践操作，感知体验

（1）抱一抱

师：我准备了两袋大米，请两名同学来试着抱一抱。

师：能抱得动吗？谈一谈你抱的感受。

生1：好重。

生2：太重了，根本挪不动。

师：这个“挪”字用得好，那请咱们班力气最大的两名同学来试一试。

师：都说你们的力气大，怎么也抱不动呢？

生3：有点重。

生4：这也忒重了，根本抱不动，不信你试试。

师：看来一个人是没办法了，还有别的办法吗？

生5：可以两个人一起抬。

（2）抬一抬

师：那就请两名同学为一组，试着抬一抬，亲自感受一下这袋大米的重量。（学生活动）

（3）猜一猜

师：根据你们刚才抬的感受，估测一下这袋大米的质量。（学生估测后告知：每袋大米重25千克）

（4）数一数

（一袋大米重25千克， 4袋重100千克，学生一边数，教师一边用课件演示：100，200，…，1000千克）

生6（当40袋大米占满整个屏幕时）：哇！这么多。

师：其实这40袋大米的质量就是1吨。现在，你能说一说1吨有多重吗？

生7：1000千克的大米就重1吨。

生8：吨是一个非常大的单位。

生9：1吨的大米好多呀！

生10：1吨重1000千克。

（板书：1吨=1000千克;1t=1000kg）

活动2：推理想象，加深认识

（1）算一算

师：如果家里顿顿吃米饭，25千克大米吃一个月的话， 40袋大米能吃多长时间？

生1：不可能吧，竟然能吃三年多时间，1吨可真多呀！

（2）背一背

师：先估一估你好朋友的体重，再相互背一背，然后猜一猜咱们班同学的体重合起来够不够1吨呢？

师（出示学生体重统计表，略）：现在请这35名同学起立，这35名同学的体重合起来就是1吨。

（3）感知1吨有多重

活动3：联系实际，深化理解

（1）说一说

师：你们还知道哪些有关吨的知识？和你周围的同学互相说一说。

师：“吨”在生活中的应用很广泛，正如你们所说的，我们运煤、运沙、运水泥……就连生活中计量用水也用“吨”做单位。

师：看到水龙头滴水你会怎么做？

生（齐）：关好水龙头。

师：非常好，老师为你们点赞。因为一个水龙头每秒漏掉1滴水，一年大约会浪费1577千克水，也就是1吨多的水。

生1：这么厉害，看来我们要节约每一滴水。

（2）认一认

师（课件出示;略）：生活中经常会看到这样一些标志，你知道这些标志是什么意思吗？

生2：20t表示这座桥的最大承载量是20吨，如果超过20吨，桥就可能会垮塌。

生3：10吨表示这辆汽车最多能装10吨的货物，多了就会出现危险。

师：说得非常好，你看这辆载重20吨的槽罐车，足足装了34吨，结果造成桥塌车毁人亡。

师：如果让你对司机叔叔說句话，你会怎么说？

三、练习巩固，实践应用

1.你能选择合适的质量单位进行填空吗？

（1）一个苹果重250（ ），一筐苹果重15（  ），一车苹果重2（ ）。

（2）一辆大卡车运载货物30（ ）。

（3）一块橡皮的重量是8（  ）。

（4）举重运动员占旭刚在第二十七届奥运会上以挺举207.5（ ）成绩获取金牌。

（5）一座桥的限载量是10（  ）。

2.填一填

3吨=（   ）千克

6000千克=（  ）吨

（ ）t= 2000 kg

9t= （  ）kg

3.辩一辩：1吨的铁比1吨的棉花重。

4.改一改（小明的数学日记）。

我是一名三年级学生，身高130米，体重30吨，今天早上7：00起床，很快刷了牙，洗了脸，然后吃了一个70千克的鸡蛋，喝了一杯大约250克的牛奶，背起了约2吨重的书包匆匆忙忙上学去。走着走着，突然听到有人叫我的名字，我一看，原来是我们班体重只有20克的瘦子李林，于是我们边走边聊，正准备过马路时，不巧一辆载满6千克水泥的大货车开过来了，我们只好收住脚步，让车先行。等我们跑到教室，同学们已经在读书了。老师检查我的作业，在“1个大鸭梨重约200吨”“3吨的铁块比3吨的木块重”处打了一个大大的“？”，这是为什么呢？

四、全课总结

师：通过这节课的学习，你有什么收获？

生：我知道了吨是一个非常大的质量单位，“吨”在我们的生活中有着很大的用处……

【教学反思】

“吨”是一个非常大的质量单位，学生接触大计量单位较少，因此在以往的教学中往往存在这样的问题：一是学生亲历体验较缺乏。因为“吨”这个计量单位太大，准备一些实物太麻烦，教师经常采用观看图片、看书等其他形式代替学生的亲身体验，结果学生很难建立起“吨”的概念。二是教学难点不突出。教材中有建立“吨”的观念和进率的化聚两个教学内容，由于建立“吨”的观念比较困难，因此许多教师把大部分教学时间放在进率的化聚上，这样的教学很容易让学生觉得枯燥。基于这两点，我在设计这节课时，以学生熟悉的物体为素材，让学生亲自去操作、去体验，用能感知到的物体的重量，借助想象和推理，建立1吨的质量观念，促进学生参与其中，达到知识与体验共生，数学与生活同在。

1.联系实际引入，激发学习兴趣

新课伊始，通过让学生猜老师的体重，提出问题“猜的数值虽然有大有小，为什么都不约而同地使用了同一个单位呢？”很自然地就复习了克和千克，再通过展示蓝鲸、飞机等较重物体的图片，让学生初步感知“吨”是一个较大的计量单位。1吨到底有多重呢？一个大大的问号激发起学生对“吨”的探究欲望。

2.在活动中体验，建立吨的质量观念

虽然学生在日常生活中都接触过物体轻重的问题，但质量单位不像长度单位那样直观、具体，不能靠观察就能得到。为了让学生能更好地获得充分的体验，我为学生提供生活化的学习材料，以学生熟悉的一些物体的质量为载体，设计了学生感兴趣的活动，让学生在活动中体验，经历“抱、说、抬、猜、数，然后推算出40袋这样的大米重1000千克也就是1吨”的过程，学生在体验、推算、想象中初步建立起1吨的质量观念。随后通过“几个、几十个或几百个”类似物体的质量来说明1吨有多重，使学生既从“量”上深刻感受1吨之重，又从“形”上体验1吨之“多”。这些教学环节的设计让学生始终处于积极的学习状态，既拉近了师生之间、生生之间的距离，又将数学知识的学习蕴涵其中。

3.充分利用课程资源，有效渗透德育教育

数学源于生活，又用于生活，结合生活中的实例，使学生进一步体会吨的应用，感受数学与生活的联系。例如，说一说水龙头滴水问题，使学生懂得要节约用水;说一说桥梁承载量和电梯载重量的含义;观看大货车超载发生事故的视频，以小学生的口吻劝告司机叔叔不要超载等，适时对学生渗透德育教育。最后给出的小马虎有趣而又贴近学生生活的数学日记，由于单位的错用闹出了一系列的笑话，学生在阅读过程中笑得前仰后合，这样的练习既有趣又联系生活，同时也能帮助学生巩固新知。

（责编 金 铃）