对废除传统板书说“不”

顾美娟

[摘 要]关于传统板书的存废，最近成为教改的焦点问题。传统板书有其不可取代的优势，它能直观简约地呈现教学脉络，突出重点;能将整堂课的内容浓缩于方寸之间，有利于培养学生的概括能力;独立于口授内容之外，便于学生课后抄录、反思、复习和巩固。

[关键词]传统板书;优势;废除

在如今的课堂上，托电教设备的福，教师板书基本摆脱了粉笔，以触屏笔取而代之。在公开课中，粉笔记录被现成的课件文本代替;在一些常规课中，虽然偶尔还会有教师用粉笔板书，却也是越来越不受待见。于是，教师板书时开始敷衍了事，信笔涂鸦。无须赘言，多媒体教学的确可以做到声情并茂、绘声绘色、生动有趣地展现教学素材，让课堂教学变得有滋有味。那么，在这种环境下，传统板书是否该废除？

一、肃静式板书，让浮躁的心冷静下来

“静”其实就是肃静、安静、冷静，学生平心静气时，就能神情专注地观察板书，聚精会神地思考问题，心无旁骛，达到忘我境界。教师在黑板上板演的空档，是学生“静”下来的最佳时机，学生的目光倾注于教师的一笔一画、一词一句。随着教师笔下的字符不断连缀成段，学生就静心完成了思想的动态构建。

[教学片段]笔算两位数除以一位数

师：能简要解释你是如何计算54[÷]2等于27的吗？

生1：我先分核桃，看到每堆放有27个，于是就直接定商为27。

师：能说出详细的演算经过吗？

生2： 54[÷]2，先拿5个十除以2得2，然后在十位上直接定商为2（代表50里面分出2堆，每堆20个核桃），再拿4个一除以2得2，在个位上商2，22乘2得44，54减44得10。（老师按照学生所说板书竖式）

师：对刚才这位同学的发言，大家有什么意见？

生3：除法算式如果带有余数，余数必须小于除数，而板书中余数10远远大于除数2，所以解法有误。

师：说得好。大家仔细考虑一下，这个10有什么意义？

生（齐）：剩下10个核桃没着落。

师：可是我们刚刚分核桃时，明明将54颗核桃分光了，失误出在哪里？咱们重新策划一下，先把5包核桃（每包10个）平分为2份，每份2包，在十位上商2，如此一来，分完了几包？

生4：4包。

师：也就是拿出4个十平分成两份，每份2个十，5个十分掉了4个十，还剩1个十，余下的1个十该怎么分？

生5：把剩余的1包（10个）拆开，和原先的4个混合起来，共有14个。

师：将个位上的4下移，和十位上剩下的1个十联合起来，凑成14，再继续分配，平均分为2份，每份重新分得7个，在个位上商7，7乘2得14，14减14得0。这个0该怎么理解？

生6：0表示彻底分干净了！

以上教学过程中，教师适时插入手写板书，学生慢慢被带入深度思考之中。纵然在展示分享个人探究的环节中有少数学生走神，但在教师板书时，他们也会受到这种肃穆气场的感染，而将注意力聚集到黑板上，跟著集体一起思考。

二、点睛式板书，让静止的思维动起来

教师不喜欢板书，其中的主要原因之一就是内容多，写起来费事，往往写得密密麻麻，写不下时不得不擦掉，擦完又继续写，为了赶时间，常常字迹潦草、错字连篇，让学生难以辨认。其实，板书完全可以做到简短精练，惜字如金，这需要教师在口述的同时，掌握好时机，然后在原有板书的基本框架上不断添加“点睛之笔”。

[教学片段]笔算两位数除以一位数

（接上）师：大家觉得上面列的竖式符合规范吗？

生（齐）：符合。

师：那你们谁能说一说这样列式为什么符合规范？

生1：能将分核桃的具体经过演示出来。

生2：便于观察和检查，哪一环节出错了，便可一目了然。

师：说得对，这样列竖式，不但能将分配过程展露无遗，而且能直接将错漏暴露出来，便于检查。

师：老师很欣慰地发现大家都在仔细地观察，谁能说说这个打圈的4从何而来？

生3：2个十乘2得4个十。

师：不错。（板书：2个十乘2是4个十）那十位上相减得到的差1又做何解释？（将数字1圈起来）

生4：十位上剩下的1表示第一次无法分完的整十数，和个位上下移的4联合起来，凑成14，进行二次分配。

师：说得非常好！那这个14又从何而来？

生5：7个一乘2是14个一。

师：非常好！（板书：7个一乘2是14个一）通过计算，我们知道54个核桃，平分为2堆，每堆分到27个。（板书：27个）

教师在关键的位置点睛式地标注上带有区分度和警示颜色的圈或文字说明，引起学生的警觉，同时辅以算理解说，方便学生理解和巩固知识。

三、慢节奏式板书，静候学生思维跟进

学生的个体差异是不容否认的，并非每个学生都能与教师的教学步调一致，也不是每个学生都能跟教师进行有效互动交流，而教师习惯沿着自己的节奏推进教学。在这种情形下，教师适时插入关键性“板书”，一字一句、不急不躁地写，故意放慢脚步让学生赶上来，学生也借机整理自己的思路。

[教学片段]解决问题的策略——列表

师：刚才在表格的辅助下，大家轻而易举地替佳佳解了围。请同学们回顾一下，我们刚才解决问题用了几步？（给学生预留思考的时间）

师（总结）：第一步，根据目标问题提炼出关键信息;第二步，将信息按一定规则整理出来并列成表格（整理信息时要先列明已知条件，再列出问题，还要注意对应关系）;第三步，分析数量关系（可以从条件顺推，也可以从问题逆推）;最后，解决问题。（教师边说边板书：提取，整理，分析，解决）

师：看来列表不仅为我们重新规划了思路，帮我们精准锁定有用信息，还能快速揭示出各数量之间的关系。大家会用了吗？

以上教学片段中，教师板书时注意控制速度，且在写的时候停顿下来观察学生的表现。在这个间断的时间里，学生能够进一步感受提取信息、列表整理、分析关系、解决问题的过程，同时，也给没来得及想明白的学生一个调整思路的缓冲时间。

由此可见，传统板书有其存在的合理性。传统板书并不排斥多媒体技术，关键是如何让二者有机结合，各展其长，进而产生巨大的“化合效应”。

（责编 罗 艳）