达意得真切，传神得妙肖

张肖侠

课堂生成离不开教师主体，教师要预先充分备课，选择适当的教学内容，善于捕捉思维契合点，引领学生探究文本，激发学生求知欲，灵活评价学生在课堂上生成的知识。课堂生成离不开学生主体，学生发挥主观能动性，积极思维，主动参与，神思飞扬，从而演绎精彩。

当前的课堂教学既需要预设，也需要生成。没有预设的教学，是漫无目的的;没有生成的教学，是呆板的。教师预设教学目标，预设教学的问题，预设文本解读。有了精心的预设就会有精彩的生成。实施预设，精准地预见，根据课堂状况调整预设，让学生独特的感悟、体验与理解在课堂上绽放，课堂生成会是自然之美、真切之美。

怀特海说：“教师有着双重作用。他以自己的人格和个性，使学生产生共鸣而激发出热情;同时创造出具有更广泛的知识、更坚定的目标的环境。”[1]每个阶段的学生心智不同，课程不同，教学方式不同。有时候学生的理解程度和接受能力远远超过了我们的预想。让学生能够带着浓厚的兴趣，充分发挥自己的思维能力，理解文本的妙肖之处，参与课堂教学中，主动解决问题，会有意想不到的收获。这就是生成课堂的无限魅力。

佐藤学说：“倾听学生的发言，如果打一形象比喻的话，好比是在和学生玩棒球投球练习。把学生投过来的球准确地接住，投球的学生即便不对你说什么，他的心情也是很愉快的。……我认为应当是教师与学生互动的基本。”[2]生成的课堂里教师要学会倾听学生，与学生进行思想交流、情感交流，引导学生理解文本的传神描写，创造和谐的课堂氛围，课堂就会有更多的精彩生成。

【课堂实录】

师：人物传记是以写人为中心，通过人物的描写和典型事例来塑造人物形象。了解了贝多芬的事迹之后，在你们眼中贝多芬是一个怎样的人呢？从文中找出几处关于传主肖像的描写，思考如何在肖像的刻画中抓住特征，突出人物特有的精神气质。课文中几次描写到贝多芬的肖像，无论是直接描写，还是转述画像，都很传神，形象地刻画出贝多芬的精神气质。请同学们结合课文的肖像描寫，谈谈你了解的贝多芬。（同桌之间讨论）

生：我发现第1段就是肖像描写，“眼中燃烧着一股奇异的威力，使所有见到他的人为之震慑”“因为在褐色而悲壮的脸上，这双眼睛射出一道犷野的光”，我认为贝多芬眼光是高冷的、冷峻的，说明他的思想深邃。

师：俗话说，眼睛是心灵的窗户。这位同学首先抓住了人物眼睛的传神描写，从外在的形象探究人物内在的精神世界。这一段还有哪些句子在补充描写他的眼睛？

生：雷斯太勃说，“他温柔的眼睛极其剧烈的痛苦”时，他需要竭尽全力才能止住眼泪，“血管膨胀，狂野的眼睛变得加倍可怕”;于里于斯·裴奈狄脱说他无异于“李尔王”。这些句子也是描写眼睛的，突出了人物内心的变化快，把他与莎士比亚笔下的李尔王相比。

师：你发现作者罗曼·罗兰将贝多芬与李尔王相比。这两人之间有什么相似之处呢？这里我们补充一下有关李尔王的故事。《李尔王》是莎士比亚的悲剧之一，叙述年事已高的李尔王想把国土分给三个女儿，口蜜腹剑的大女儿和二女儿获得宠幸瓜分了国土，小女儿不愿阿谀奉承而一无所获。李尔王被两个女儿驱逐，小女儿与他团聚，率军攻城，小女儿被杀死，李尔王守着小女儿的尸体悲痛地死去。剧中的李尔王性格暴躁，他的内心是狂乱躁动的。所以贝多芬的内心也是躁动不宁的。

师：罗曼·罗兰通过描写眼睛形象地展示了传主贝多芬的性格特征和内心世界，再现了贝多芬的人格魅力。还有哪些句子是着眼于描写眼睛的？

生：史丹霍塞替他画的肖像，“贝多芬在画上显得很年轻，似乎不到他的年纪，瘦削的，笔直的，高领使他头颈僵直，一副睥睨一切和紧张的目光。他知道他的意志所在;他相信自己的力量”，这是年轻时代的贝多芬，尚未经历更多的磨难。

师：这一处的描写属于肖像的转述性描写。头颈僵直，表现了贝多芬怎样的性格特征？

生：应该体现出贝多芬的倔强不屈、不屈服于命运的性格特征。

师：如何理解“睥睨一切”？请你先解释“睥睨”。

生：睥睨，应该和眼睛有关，都是“目”字偏旁。

师：这个词的确和眼睛有关，是斜着眼看，斜着眼看是什么态度呢？

生：表示傲视、鄙视、厌恶之意吧。

师：你再想想“一切”包括什么？

生：“一切”包括贝多芬的艺术追求、生活现状等。

师：是否也包括他遭遇的磨难和挫折？

生：应该也有。

师：理解了两个关键词，那么“睥睨一切”表现了贝多芬怎样的精神？

生：“睥睨一切”表现了贝多芬傲视坎坷挫折、不惧磨难的精神。

师：他知道自己的意志，他相信自己的力量，这两句表现了贝多芬怎样的性格特征？

生：贝多芬有坚强的意志，并且充满自信，乐观积极。

师：鲁迅先生说：“要极俭省的画出一个人的特点，最好是画他的眼睛。”《祝福》就可以说是最好的明证。鲁迅先生在《祝福》里对祥林嫂眼睛的刻画，可谓别具匠心。祥林嫂眼神的变化反映出祥林嫂命运的变化，我们读祥林嫂的眼睛，就读出了祥林嫂一生的坎坷磨难。不同阶段的贝多芬，也会有别样的眼睛和目光。还有描写贝多芬眼睛的句子吗？

生：在曼勒替他画的肖像上，“在他的眼睛深处，甚至《第四交响乐》的幻梦与温柔的情调下，我们仍能感到那股可怕的力量，人性的脾气，突发的愤怒”，也是在描写眼睛。

师：这段描写是对别人给他所作画像的转述，透过这样的眼睛，你读到了什么？

生：我觉得表达了贝多芬对音乐的美好愿望和憧憬，更有面对现实不妥协、不退让的精神。

师：文中还有哪些打动你的外貌描写？

生：我看到第1段，“他短小臃肿，外表结实，生就运动家般的骨骼”，他的身材短小精悍而且臃肿，但是有运动员的骨骼，表现贝多芬外表是强悍的、有力的。

生：我看到描写贝多芬的头发，“乌黑的头发，异乎寻常的浓密，好似梳子从未在上面光临过，到处逆立，赛似‘梅杜头上的乱蛇”，“逆立”表现贝多芬是叛逆的、不易接近的音乐家，梳子没有光临过，说明没有梳头，可见他是一位不修边幅、不拘小节的艺术家。

生：我读到关于贝多芬的微笑的描写，“他的微笑是美的，谈话之间有一副往往可爱而令人高兴的神气。但另一方面，他的笑却是不愉快的，粗野的，难看的，并且为时很短”。

师：你读得很仔细，关注到了作者对贝多芬的神情描写，可谓细致入微。此处关于微笑的描写，让你看到了贝多芬内心是怎样的？注意標点，破折号在这里是什么作用？

生：破折号是解释说明的作用，我认为过多的磨难和挫折让贝多芬有短暂而美好的微笑，但是时间很短，说明贝多芬是一个不习惯于欢乐地微笑的人。我们看到的贝多芬画像很少是微笑的，他的神情是严肃的。短暂的微笑里掩饰不住的是忧郁、哀伤。

师：罗曼·罗兰正是通过外在的面部特征和表情、细腻的肖像描写，展示了贝多芬丰富的内心世界和特有的性格特征。不仅是外在的真实，更表现的是人物内在的真实，内在的美，从而突出了贝多芬独有的人格魅力。

【教学反思】

感悟一：生成课堂要求在教师预设中精准选定教学内容。本文是一篇人物传记，传记是以写人为中心，通过人物的言行和典型事例来塑造人物形象。人物传记教学内容之一就是分析人物形象及其性格特征。对于贝多芬这一人物形象，高二学生并不陌生，但是结合文本来分析人物形象，是需要字斟句酌的，更何况这是一篇诗化语言的人物传记。因此教学内容选择了从外貌描写来看贝多芬的精神品质、性格特征，掌握作者抓住特征进行肖像描写，凸现人物精神气质的方法。

感悟二：生成课堂要根据文本设计贯穿教学的主问题。实录部分，以一个主问题贯穿课堂教学，其它的问题均由主问题衍生和生发。主问题：请同学们结合课文的肖像描写，谈谈你了解的贝多芬。后面的问题都是围绕主问题追问。这样设计既能集中精力完成教学目标，突出文本对人物的传神描写，又让学生回归文本，研读文本，而不是脱离文本架空分析人物形象。教师的追问总是能将学生的思维引向深入，让学生理解描写人物的传神之处，会让学生产生生成感和成就感。学生在老师的主问题的引领下，不断生发出从眼睛、身材、头发、微笑等方面传神描写分析贝多芬人物性格的看法，课堂生成的知识越来越丰富。

感悟三：生成课堂要根据学情调整预设问题的顺序，整合教学资源。按照预设教学思路，先分析作者对贝多芬的直接描写，后分析间接转述的描写。当听到学生先抓住“眼睛”探究贝多芬的精神世界时，于是调整思路，将后面间接转述描写“眼睛”的提到前面。原本打算按照文本的顺序逐一分析，结果随着学生的认知，整合了文本内容，让学生的分析渐入佳境。在师生的交流中，及时调整教学结构，促成课堂生成。

感悟四：生成课堂需要教师充分备课和适时点拨。关于“李尔王”的解读体现教师丰厚的知识储备，对于阅读面不广的学生来说，“李尔王”是难点，教师在备课时应考虑到。适时适当的点拨会让学生“拨开云雾见明月”，顿时豁然开朗。“睥睨”以关键词为突破口，从字形破解意义;从“破折号”用法上探寻奥秘，寻找前后文的关联。《高中语文课程标准》把“语文核心素养”分解为四个维度：语言建构与运用、思维发展与品质、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。教师的课堂应该有浓浓的文字味、文学味、文化味，也就是说要有文字之美、文学之美、文化之美，有助于提高学生的文化修养。

参考文献：

[1]怀特海.教育的目的[M].上海：文汇出版社，2012：54.

[2]佐藤学.静悄悄的革命[M].北京：教育科学出版社，2016：27.