如何用好教材中的写话资源

王静

入选到小学语文教材中的课文，作为语言表达训练的范本，内容丰富，体裁多样，各有各的特色，为我们进行语言表达训练提供了充裕的材料。我们如能把握教材特色，根据学生年龄特点和心理实际，充分利用教材资源，随文练表达，必能提高学生的语言表达能力。通过教学实践，我认为借助教材练表达可以有以下几种方法：

一、结合课文，从仿起步

模仿是人类从事学习必不可少的途径和方法，特别是对于生活经验贫乏，语言积累有限的低年级学生来说，让其模仿他人作品，从他人作品中汲取遣词造句和布局谋篇的方法，不失为写话起步阶段一种快捷而行之有效的好方法。低年级教材中的每篇课文，都是学生学习写话的范文。课文的结构特点不一，表达形式各异，是学生写话很好的借鉴。因此，在平时的阅读教学中，教师应善于捕捉课文中的写作特点，指导学生学习。我们在教学过程中要注意抓好“点线结合”，即根据课文特点，选择恰当的角度，让学生通过“小练笔”对课文从用词、句式、段式、写法等方面进行摹仿。这样，一方面不断地增加学生的语言储备和材料积累，另一方面不失时机地进行局部仿说、仿写练习，学生从阅读中学表达，一课一得，其语言表达水平自然日有长进，不断提高。教学中我总是先引导学生读懂课文，整体感知语言材料，接受富有诗意的语言熏陶，再模仿课文进行自己的再创造。学完《水乡歌》一课，让学生进行仿写。一位学生写道：“水乡什么多？树多。千棵树，万棵树。树林一片连一片，水乡空气真新鲜。水乡什么多？鱼多。千条鱼，万条鱼。装满一箩又一箩，水乡渔民乐呵呵。水乡什么多？花多。千朵花，万朵花。开满房前和屋后，处处香味扑鼻来。”教学中找准这样的训练点，让学生仿说、仿写，既加深对课文内容的理解，又让学生学会了语言的表达方式，起到了事半功倍的效果，实在是一箭双雕。

二、填补空白，续编续写

所谓“空白”，是指作品给读者留下的联想、想象和再创造的空间。在阅读教学中，我合理地利用这些“空白”，让学生续编课文，培养学生的写话能力。我们可以利用插图想空白，可以利用标点补空白，也可以利用结尾悟空白。例如，学习《小鹰学飞》一文后，在学生读懂课文、了解课文内容的基础上，再引导学生结合实际，发挥想像，把故事的结尾编完。学生根据自己的独特思维续编出了合理的结局。有的同学这样写道：小鹰听了妈妈的话，鼓起劲，跟着老鹰拼命地向上飞。飞呀飞呀，大山不见了，小鹰终于飞到了白云的上面。小鹰开心地跟着妈妈在白云间飞来飞去。小鹰终于成了飞行高手，从此再也不骄傲了。有了课文这个范本的参照，学生在续编续写过程中常常迸发出意想不到的思维火花。如学了《小动物过冬》以后，我根据结尾这一句话：“它们约定第二年春天还在这里相见。”让学生续写当第二年春天来临时，它们相见的情景。同学们有的写小燕子向伙伴介绍了去南方一路上的所见所闻;有的写小青蛙讲睡在泥土里是怎样的舒服，春雷公公是怎样把它唤醒的;有的写小蜜蜂在蜂巢里是多么孤单，怎样思念好朋友的……这样大胆而又有趣的续写，写出了学生对课文的理解，写出了他们内心的真实感受。

三、巧妙设疑，改写课文

抓住课文中心内容，巧妙设计疑问，让学生的好奇心成为教学中事半功倍的催化剂。例如，在学完《狐狸和乌鸦》一课后，组织学生小组讨论：狐狸还可以用什么方法骗乌鸦嘴里的肉？乌鸦可以用什么方法来对付这狡猾的狐狸？这两个问题刚一提出，学生非常活跃，你一言，我一语地议论开了。看着他们的表现，我灵机一动，让学生带着这份热情对课文进行改写。有的学生写道：狐狸见乌鸦还是不理他，他就瞪大眼珠，一手插腰，一手指着乌鸦，大声地骂道：“你这只坏乌鸦，长得象煤碳一样黑，真难看。我听说你还经常在背地里骂我，是不是？”乌鸦听了，很生气，忍不住骂了起来……有的学生写道：乌鸦站在树枝上，津津有味地吃着那块肉，馋得狐狸直流口水。乌鸦吃完了肉，擦擦嘴，对狐狸说：“你这坏家伙，想吃我的肉，没门！我才不会上你的当呢！”

有时我们还可以通过改写，对学生进行正确的引导，把一些枯燥的说理融进写话中，这样学生既明白了事理，又提高了写话水平。如学了苏教版第三册《识字3》后，让学生在学完课文后，我告诉同学们：“粗心的宁宁在小朋友的帮助下已经改正错误了，你们会学着用课文的句式来夸一夸他吗？”学生进行了这样的改写：宁宁是个小画家，彩色铅笔一大把。画个炉灶有个门，画只鸭子扁嘴巴，画张桌子腿不歪，画匹大马有尾巴。你看看，可是个细心的小画家？在这样的写话教學中，学生不仅理解了课文所要告诉我们的道理，而且明白了怎样做才算是一个细心的孩子。利用这一课童谣式的结构特点，还可以让学生写其他的内容，如《我不胆小》《我长大了》……

四、发挥想像，编写童话

儿童是富于想象的，有时会在观察的基础上展开想象，有时会奇思妙想。凭借想象，孩子可以上天，可以下海，可以到达现实中我们到不了的地方。当然，要求低年级的学生浮想联翩，还很困难。从写话这个角度，可从以下两方面启发和鼓励学生写想象中的事物。一是细节想象，即在见闻的基础上进行想象。儿童在仔细观察的基础上，会根据已有的经验，让静的画面动起来，把无生命的想象成有生命的。学生听到鸟叫，会想到鸟儿在说话，鸟儿在唱歌;看到花开了，会想到是不是花仙子给它们打扮了一番。二是让学生把一些奇思妙想写下来。孩子们常常会在涂涂画画和自言自语中冒出一个闪念，一个有趣的想法，一个新颖而奇妙的表象组合，这些都是孩子的创造。引导孩子们把这些想法写下来，会极大地提高写话的兴趣。因此，我们要让孩子们展开想象的翅膀，结合课文内容去畅想生活、畅想未来，写出自己既奇特又合理的想象和幻想。如学了童话《小河与青草》一课后，可以让学生写一写《红花与绿叶》《作业本与橡皮》《小鸟与大树》等。这种童话式的创编故事，有利于引导学生展开想象，激发兴趣，发挥写话潜能。学生在无拘无束的想象中产生大量新奇大胆的创造成果，养成了不受制约的思考习惯，从中获得自我意识和自信心的满足。

五、巧用插图，拓展写话

低年级课本图文并茂，许多课文插图色彩鲜艳，内容丰富，形象生动，想象空间大。除了可以辅助了解课文之外，也是绝好的说话、写话材料。教师要有目的、有计划地挑选那些趣味性强、学生感兴趣的、贴近学生生活、学生有话可说的插图进行写话训练。如学习了《识字8》以后，要求学生利用插图，结合课文的一些词语，加上合理的想象写几句话。有学生这样写道：在一个清澈见底的小池塘里，荷花姑娘张开了粉红的笑脸，正站在碧绿的大舞台上跳舞呢！两条小金鱼被荷花姑娘优美的舞蹈吸引了，悄悄地从荷叶下面露出小脑袋，正吐着泡泡，好象是给她伴奏呢！小池塘真热闹呀！这种写话可以是填空式的，也可以是仿写式的，还可以是自主式的，不求生动具体，只要学生能把话写完整，写得通顺连贯，别人能够看懂即可。

六、逐步提高，走向课外

学生表达能力的提高不是一朝一夕的事情，更不可能一蹴而就，这就要求我们在训练中，举一反三地把课文中的词、句、段运用到相应的语言环境中，才能把课文中的语言内化成为学生的语言。以《蚂蚁和蝈蝈》一文为例。布置课堂作业时，可以让学生创设语言情境，用上“有的……有的……有的……”写一段话。经过课堂上的充分练说，学生带着成功的喜悦，把这种句式扩展到了日常生活中：课间活动的场面、元宵节上各色的灯笼、动物园里动物们的表演，春节联欢晚会上精彩的节目……这种从课内延伸到课外的语言训练，不仅加深了学生对语言的理解和感受，还促进了学生思维和想象能力的发展，学生的语言表达能力定会逐步增强。

总之，低年级写话教学需要教师创造性地使用教材，用好教材，引导学生在阅读教学中创编或改写，让他们把写话当作是一件十分快乐的事，使他们都乐于去观察、思考，乐于把心中的话用充满生命活力的语言表达出来，从而为高年级写作打下扎实的基础。